徐波+李燁青+周通+鐘平安+李昆太+黃林

[摘 要]專業(yè)學(xué)位研究生是為了滿足社會上各行各業(yè)日益匱乏的專業(yè)人才應(yīng)運(yùn)而生的。因此，專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系的健全與否直接決定了社會的發(fā)展以及國家經(jīng)濟(jì)效益的提升。項(xiàng)目組從專業(yè)型學(xué)位碩士研究生教育培養(yǎng)過程入手，探究生物類學(xué)科如何保障其專業(yè)型碩士研究生教育質(zhì)量，構(gòu)建質(zhì)量保障體系。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)型學(xué)位；質(zhì)量保障體系；專業(yè)實(shí)踐

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0163-03

20世紀(jì)是一個知識爆炸的時代，生命科學(xué)的各個領(lǐng)域都在這次爆炸式的時代里取得了巨大的進(jìn)展，特別是分子生物學(xué)的突破性成就，使生命科學(xué)和生物技術(shù)在自然科學(xué)中的地位發(fā)生了革命性的變化。21世紀(jì)是生命科學(xué)的時代，作為突出性的發(fā)展學(xué)科，生物技術(shù)的發(fā)展存在四個特點(diǎn)：新興邊緣學(xué)科層出不窮、技術(shù)更新迅速、科技成果產(chǎn)業(yè)化的周期銳減、新技術(shù)和新產(chǎn)品層出不窮。[1]21世紀(jì)的到來也讓人們意識到世界將面臨人口壓力帶來的巨大社會問題，如人口的爆棚式增加面臨的環(huán)境破壞、食物缺乏、資源枯竭、健康疾病等，這都將依賴生物類學(xué)科的進(jìn)步來解決。

由于生物類專業(yè)在社會發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，近年來各大高校紛紛開設(shè)生物類專業(yè)，為我國的生物產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和輸送了一大批的研發(fā)和技術(shù)人才。我國在堅(jiān)持培養(yǎng)加引進(jìn)的原則下，經(jīng)過一系列的戰(zhàn)略部署，高層次研發(fā)技術(shù)人員隊(duì)伍不斷壯大，相關(guān)技術(shù)與理論也在很大程度上得到了提高，但同期與國際先進(jìn)水平相比還有一定的差距。正是由于高層次人才的需求，逐步壯大的研究性人才隊(duì)伍逐步占領(lǐng)了高層次研發(fā)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，卻逐步缺乏基礎(chǔ)應(yīng)用型人才，由此造成學(xué)術(shù)過剩，生產(chǎn)短縮的困頓局面。這對高校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才提出了挑戰(zhàn)，高校人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)市場對于高層次應(yīng)用型人才的需求。

一、國內(nèi)外專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的概要

自2009年3月11日教育部下發(fā)《教育部關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》起，我國全日制碩士研究生培養(yǎng)開始出現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)模式，其教育目的規(guī)劃具有職業(yè)性、實(shí)踐性、技術(shù)性，重點(diǎn)突出應(yīng)用型人才的發(fā)展，以此來適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對于高層次應(yīng)用型人才的需求。

專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生教育是有區(qū)別的。在培養(yǎng)目的上，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生注重的是培養(yǎng)科研后備力量以及以科學(xué)為職業(yè)方向的人才，專業(yè)學(xué)位碩士研究生則是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，適應(yīng)各種行業(yè)中實(shí)際工作需要的應(yīng)用型人才；培養(yǎng)過程中，學(xué)術(shù)碩士學(xué)位研究生圍繞知識的創(chuàng)新與開拓來展開教育，重理論，重創(chuàng)新，專業(yè)學(xué)位碩士研究生在培養(yǎng)過程中則更加的注重專業(yè)的職業(yè)性和實(shí)踐性、務(wù)實(shí)性，重視工作經(jīng)驗(yàn)，以此來解決實(shí)際生產(chǎn)問題并開拓創(chuàng)業(yè)能力；評價方式上，學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)更多的側(cè)重于論文評價，即學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與理論的創(chuàng)新度和影響度，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的評價方式則直觀的看其是否符合市場需求，是否能夠直接解決實(shí)際生產(chǎn)問題，掌握某種技術(shù)和方法。[2]

美國是專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的起源地，同時也最為成熟。美國專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育在研究生教育體系中占主體，所占據(jù)的比例達(dá)到63.7%，專業(yè)型與學(xué)術(shù)型的研究生教育層次都相對應(yīng)且界限也更分明，甚至很多行業(yè)尤其是護(hù)理、工程和工商業(yè)都把專業(yè)型的碩士學(xué)位視為進(jìn)入行業(yè)并深入發(fā)展的標(biāo)桿和依據(jù)。美國入學(xué)招考方式都統(tǒng)一進(jìn)行，學(xué)制的長短也相對我國更為靈活，針對學(xué)生在其領(lǐng)域的工作經(jīng)歷和個人能力分為不同的等級，學(xué)習(xí)時間不固定，少則1年多則5年，在教育過程中非常注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，專業(yè)課的課外訓(xùn)練課程比重大，同時將研討和實(shí)習(xí)納入課程當(dāng)中。

英國的研究生教育史克追溯到中世紀(jì)，從歐洲大陸引入高等教育開始，其對于研究生教育的大力發(fā)展和升華則是從第二次世界大戰(zhàn)開始。英國對于專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)稱為“協(xié)作培養(yǎng)模式”[3]，培養(yǎng)目的為將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，并針對有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職人員，將其培養(yǎng)為具有研究能力的職業(yè)者，促進(jìn)其職業(yè)的發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，英國在過去十年里授予專業(yè)學(xué)位碩士研究生更是多達(dá)75%。[4]

二、我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的缺點(diǎn)

隨著近年來我國對于研究生教育的改革不斷的加深，研究生教育中專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育也做出了許多的改變，例如將學(xué)術(shù)型和專業(yè)型學(xué)位碩士研究生正式放在同一個水平同級對待，統(tǒng)一進(jìn)行考試和錄取，將原先學(xué)制為2年的專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育改為3年等等。然而其中依然存在許多缺點(diǎn)，可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.教育體系錯置。[5]在我國有兩種不同的教育體系，分別是普通高等教育和高等職業(yè)教育。專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育可以說是與高等職業(yè)教育的目標(biāo)相一致的，而其培養(yǎng)和教育的過程往往都放在高等教育的高校中施行，高校中濃郁的學(xué)術(shù)氛圍和理論學(xué)術(shù)教學(xué)環(huán)境往往又造成職業(yè)性和實(shí)踐性的缺失，這種教育體系的錯置就容易導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位碩士研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生在概念上的混淆。

2.缺乏實(shí)踐性。我國的研究生教育中學(xué)術(shù)教育要先于專業(yè)教育，發(fā)展也相對成熟，在高校的研究生培養(yǎng)環(huán)境中，培養(yǎng)單位、管理層和導(dǎo)師們也都停留在學(xué)術(shù)型碩士研究生教育的禁錮里，更為熟練的運(yùn)用學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的思維方式和操作套路，習(xí)慣性的用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的標(biāo)準(zhǔn)來衡量專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育。同時許多高校缺乏與企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的合作，總體缺乏實(shí)踐的大環(huán)境，很難將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐中去，這就導(dǎo)致了專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的畸形狀態(tài)。

3.職業(yè)性的缺失。職業(yè)性可以說是專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的特點(diǎn)和特性，我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育也以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)界高層次應(yīng)用型人才為目的。我國的專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育由于受到重學(xué)輕術(shù)的傳統(tǒng)文化影響而得不到應(yīng)有的重視，社會心理、政策環(huán)境也使得職業(yè)教育總是處于弱勢地位得不到認(rèn)知。

三、國內(nèi)外研究生學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量保障的研究現(xiàn)狀

研究生教育質(zhì)量保障體系在各個國家中都存在，但都并不完全相同，且主要由政府和學(xué)位授予單位共同承擔(dān)，根據(jù)其承擔(dān)部門的不同將保障體系分為“外部保障體系”和“內(nèi)部保障體系”兩種，并由兩種體系共同發(fā)揮作用，制約和保障著研究生教育的質(zhì)量。

我國自20世紀(jì)80年代初開始設(shè)立學(xué)位條例，該條例在各學(xué)位授予單位以及高教學(xué)者的努力下不斷的進(jìn)行調(diào)整和完善。我國對于研究生教育質(zhì)量保障體系的研究主要從教育評價和質(zhì)量管理兩個方面入手：

1.教育管理：建立科學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。該體系認(rèn)為質(zhì)量保障體系包含六個環(huán)節(jié)：到時互選、課程教育質(zhì)量的評價、中期篩選、論文開題報告、論文中期檢查、學(xué)位論文質(zhì)量評價。只有對六個環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，將培養(yǎng)過程中的資源用合理的方式發(fā)揮到最大作用，教育質(zhì)量才能得到保障。應(yīng)不斷的完善其環(huán)節(jié)的具體工作和實(shí)施辦法，從源頭保障教育水平。

2.教育評價：合理的評價系統(tǒng)。在教育管理得到合理的實(shí)施后，仍然不可缺乏對研究生培養(yǎng)教育過程中的評價，要以此來激勵培養(yǎng)單位。在教育評價體系中必須強(qiáng)調(diào)評估工作的重要性，可將研究生教育分為不同層次的多元化評價，同時融入研究生的學(xué)科專業(yè)評估。評估工作中包括政府組織的學(xué)位與研究生教育評估和學(xué)位授予單位的自我評估。聯(lián)合兩方評估做出綜合評價，以此對學(xué)位授予單位的培養(yǎng)工作提出意見與建議。

國外的研究生教育質(zhì)量保障體系是通過各種形式的認(rèn)證和評估來進(jìn)行的。針對研究生教育相對發(fā)達(dá)的國家來說，他們的研究生教育質(zhì)量保障體系存在一些共同的特點(diǎn)：

1.完善的教育評價系統(tǒng)。只有對于教育評價有足夠重視，認(rèn)識到其對于高等教育所發(fā)揮的重要作用，才能建立出一套完善的教育評價體系。在英國，研究生教育質(zhì)量外部保障的一個重要組成部分就是質(zhì)量評估體系，評估機(jī)構(gòu)包括學(xué)術(shù)監(jiān)督審核、教學(xué)質(zhì)量評估、學(xué)術(shù)質(zhì)量審查等多種機(jī)構(gòu)。同樣，日本也建立了大學(xué)基準(zhǔn)學(xué)會、大學(xué)審議會、大學(xué)內(nèi)部評價等機(jī)構(gòu)。美國有資格與機(jī)構(gòu)評價辦公室、全國高等教育認(rèn)可委員會、教育鑒定委員會等。各國的政府部門還協(xié)助這些機(jī)構(gòu)明確規(guī)定其評估方法、程序、對象及評估后的工作。

2.重視輿論。在一些沒有統(tǒng)一的政府教育部門的國家，他們的評估機(jī)構(gòu)沒有政府部門參與，而是一些民間自發(fā)組織，但這些民間自發(fā)組織各自經(jīng)過長期的發(fā)展得到了社會各界的認(rèn)可，并在教育質(zhì)量評估中獲得了一定的地位和威信。另外，許多報紙、期刊對于高校的質(zhì)量也進(jìn)行過相應(yīng)的評價和排名，這都引起了社會對高校的關(guān)注，并影響和左右了學(xué)生的擇校。

四、構(gòu)建生物類學(xué)科中專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系

生物類學(xué)科是一類主要以生命科學(xué)和自然科學(xué)為主要學(xué)習(xí)和研究內(nèi)容的一類學(xué)科，以理論知識繁多、復(fù)雜抽象、更新速度快為特點(diǎn)。近年來，隨著科學(xué)與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，結(jié)合生物科學(xué)與生物技術(shù)的新興工業(yè)不斷出現(xiàn)，面對生物類學(xué)科中學(xué)生科研力量龐大而專業(yè)應(yīng)用類人才缺乏的困頓局面，高校轉(zhuǎn)型和培養(yǎng)高質(zhì)量生物類學(xué)科中專業(yè)學(xué)位碩士研究生就顯得尤為重要了。根據(jù)我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中存在的一些優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，以及生物類新興工業(yè)市場的人才需求，本文將對生物類學(xué)科中專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過程中的質(zhì)量保障做出一系列的探究和改善，以此來適應(yīng)我國對于生物類學(xué)科中高層次應(yīng)用型人才的需求。

1.建設(shè)合理的理論課程體系。在研究生教育工程中，課程學(xué)習(xí)占其中比較大的一部分比例，尤其對于生物類學(xué)科來說，理論知識相對晦澀難懂，復(fù)雜而又抽象，雖說打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)有益于后面的實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作，但是許多高校在開設(shè)理論課程時表現(xiàn)出隨意性和不完整性。同時專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過程中也應(yīng)該突出實(shí)踐性和職業(yè)性。因此在理論課程的教學(xué)中還應(yīng)該加入職業(yè)教育，同時按照市場的需求調(diào)整專業(yè)知識科目的開設(shè)，不能一味求知識求廣泛而將理論教學(xué)占據(jù)整個教學(xué)過程中過半的時間。

2.校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的目的在于培養(yǎng)符合市場需求和應(yīng)用型高層次人才，因此在研究生教育過程中實(shí)踐教學(xué)占據(jù)的分量與理論教育應(yīng)同日而語。對于高校來說單純的校園培養(yǎng)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高校因而更應(yīng)該與本省乃至全國的大型企業(yè)或事業(yè)單位聯(lián)合建立專業(yè)實(shí)踐基地，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐力，使其具備基本的職業(yè)能力和解決實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中的問題。聯(lián)合培養(yǎng)過程中，高校方面多導(dǎo)師聯(lián)合，有效改變原有單一導(dǎo)師指導(dǎo)模式存在的知識面不寬、專業(yè)領(lǐng)域過窄等缺陷，激發(fā)研究生求知興趣，使他們具有更寬廣的學(xué)術(shù)視野，擴(kuò)大就業(yè)適應(yīng)面；企業(yè)一方聯(lián)合企業(yè)高級工程師或者技師，克服將知識留在理論上的尷尬局面，增強(qiáng)動手操作能力，熟悉實(shí)踐過程中的具體操作流程以及解決問題的實(shí)際方法。

3.職業(yè)資格機(jī)構(gòu)的介入。專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的職業(yè)性表明研究生教育與執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入資格的教育必須相結(jié)合。借鑒西方國家對于專業(yè)學(xué)位教育自下而上的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)從市場出發(fā)，由培養(yǎng)單位和市場聯(lián)合決定學(xué)科和培養(yǎng)放下，政府部門在其中起監(jiān)督和宏觀干預(yù)作用，在培養(yǎng)過程中，必須獲得某些職業(yè)的職業(yè)資格，增加對本行業(yè)任職資格考試有幫助的相關(guān)課程。選修課中也應(yīng)增加本行業(yè)發(fā)展的前沿知識，力爭做到專業(yè)學(xué)位研究生所學(xué)知識和技能與行業(yè)緊密結(jié)合，讓學(xué)生從入校學(xué)習(xí)到畢業(yè)參加工作都能感受到專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯緊密相連、共生一體，從而達(dá)到專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與行業(yè)職業(yè)相應(yīng)對接。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 高峰，黃儒強(qiáng)，李雁群，等.生物工程專業(yè)的教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)初探[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（4）：13-16.

[2] 章曉莉，郁詩銘.我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的反思與改革[J].學(xué)位與研究生教育，2012（10）：55-59.

[3] 史萬兵，侯雪蓮.英國研究生教育多樣化及其啟示[J].外國教育研究，2005（8）：34-37.

[4] 陳芳.論研究生專業(yè)學(xué)位教育“去學(xué)術(shù)化”問題[J].煤炭高等教育，2011（1）：87-88.

[5] 于東紅，杜希民，周燕來.從自我迷失到本性回歸——我國專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問題及對策探析[J].中國高教研究，2009（12）：49-51.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]