李星燁

摘要：隨著漢語熱在全球范圍內(nèi)的不斷升溫，學習漢語的人數(shù)日益增多，國際漢語推廣事業(yè)在不斷發(fā)展，對國際漢語教師的需求也隨之增加，但國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展有待提升，缺乏優(yōu)質的教師，對此現(xiàn)狀許多專家學者提出了一些有效的途徑和啟示促進國際漢語教師專業(yè)發(fā)展，本文將對現(xiàn)有的國際漢語教師專業(yè)發(fā)展方面的有關文獻加以梳理。

關鍵詞：國際漢語教師;專業(yè)發(fā)展;質量

一、國際漢語教師專業(yè)發(fā)展概述

近些年來隨著經(jīng)濟全球化進程的快速發(fā)展，中國的綜合實力不斷增強，國際地位不斷提高，與各個國家的貿(mào)易往來，文化交際也隨之增多，越來越多的國家，越來越多的人想要了解中國，想要學習漢語，漢語作為聯(lián)合國六種官方語言之一，在人們心中的地位越來越高，在世界上的語言中占有越來越重要的一席之地，泰國、新加坡、俄羅斯等多個國家已將漢語納入中小學的教育當中。中國也在世界各個國家和地區(qū)共設立孔子學院500多所和1000多個孔子課堂，也有私立的華語學校和漢語課堂在世界各地開辦，漢語作為第二語言教學方興未艾。

但是從目前的漢語國際推廣的現(xiàn)狀來看，國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展存在著很多不容忽視的問題，現(xiàn)狀和未來都是不樂觀的。崔希亮（2010）在《漢語國際教育“三教”問題的核心與基礎》中指出目前漢語國際推廣是國家和民族的事業(yè)，無論是國內(nèi)的對外漢語教學還是海外的漢語教學，師資都被歧視為這項事業(yè)的“瓶頸”之一。李泉（2012）在《國際漢語教師培養(yǎng)規(guī)格問題探討》中也認為現(xiàn)階段的目標是培養(yǎng)和培訓合格的國際漢語教師。漢語作為第二語言教學無論是在國內(nèi)還是在國外，其發(fā)展的核心要素都是漢語國際教師，我們不僅要從數(shù)量上滿足漢語國際推廣所需，更要從質量上嚴格把控，更好地滿足形勢所求，高質量高要求的培養(yǎng)一批又一批的優(yōu)秀國際漢語教師。

二、國際漢語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和問題

從1983年第一個對外漢語教學本科專業(yè)誕生，到現(xiàn)在的本碩博完整的學歷教育體系，國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展在學科建設上取得了一定的顯著成績。

在學術研究上，王添淼（2015）在《國際漢語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其對策》中指出從20世紀90年代至今，國內(nèi)有關國際漢語教師專業(yè)發(fā)展的研究主要是從國際漢語教師知識結構與能力結構發(fā)展研究，職前師資培養(yǎng)研究，職后師資培訓研究這三個方面著眼入手。這三個方面不僅對國際漢語教師專業(yè)發(fā)展有了進一步的研究與發(fā)展，也讓大家對國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展有了更深層次的認識，是促進漢語教師教育事業(yè)發(fā)展的重中之重。

但與此同時，也指出了現(xiàn)在國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展面臨著障礙，主要是師資培養(yǎng)和漢語教學的復雜多樣性方面。李東偉（2015）在《國際漢語教師專業(yè)發(fā)展中的問題與對策探究》也提出目前國際漢語教師整體素質不高、專業(yè)發(fā)展較慢，大部分都很難達到優(yōu)秀國際漢語教師的標準和要求。因為漢語教學的環(huán)境復雜多樣，漢語教師不僅要考慮學生的國家性別、年齡水平、學習需求等，還要注意學生的文化背景，了解相關的文化知識。除去這一客觀條件之外，還有就是漢語教學這門新興學科，缺乏指導實踐性的科研成果，而走在教學前線的教師們也缺乏主動科研的積極性。

三、國際漢語教師專業(yè)發(fā)展的標準

20世紀30年代，布朗德士定義了專業(yè)的概念：專業(yè)是一個正式的職業(yè)，不同于純粹的技能。他認為智能才是專業(yè)的特質，已經(jīng)超越了單純的謀生工具的范疇。而王添淼（2015）也贊同這一觀點，認為教師不再是一種職業(yè)，而是等同于律師和醫(yī)生的具有專業(yè)素養(yǎng)的社會階層。教師需要有在自己的專業(yè)知識和教學技能，而不是任何人經(jīng)過短期的學習和培訓就能替代的。

郭睿（2010）在《漢語教師發(fā)展》一書中寫到教師專業(yè)標準是作為一名教師所應該表現(xiàn)出來的教育行為和教育活動的最低水平。漢語教師專業(yè)發(fā)展是指教師自覺、主動地對照職業(yè)標準和專業(yè)要求，并在此基礎上不斷設計自我和改造自我，從而使專業(yè)水平得到提高。《國際漢語教師標準》中規(guī)定：“教師應具備自我發(fā)展的意識，能制定長期和短期的專業(yè)發(fā)展目標”。

以此我們可以看出，漢語教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅需要對專業(yè)領域知識和技能的學習和掌握，更多的是需要漢語教師在自身素養(yǎng)、能力、態(tài)度和意識等方面的全方位提高。國際漢語教師的能力和專業(yè)發(fā)展問題，是國際漢語教育和教師發(fā)展的共同需求，同時也是一種趨勢和潮流，是我們不能忽視也急需有效途徑去解決的問題。

四、國際漢語教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑

通過參考美國二語教學的經(jīng)驗，我們了解到國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展不是一個孤立個體，而是一個系統(tǒng)，是一張自上而下的織網(wǎng)，需要國家政府、專業(yè)協(xié)會、教師共同體和各大高校以及教師自身等各個部分的支持，美國的二語教學為我們推廣國際漢語教育事業(yè)提供了豐富且寶貴的經(jīng)驗，我們應該取其精華，去其糟粕。王添淼（2014）在《美國二語教師專業(yè)發(fā)展有效途徑及啟示》中也指出個體教師只有在團隊中，才能獲得動態(tài)的持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。二語教學需要設立專業(yè)協(xié)會和共同體，這樣不僅為促進漢語教師專業(yè)的發(fā)展，教師之間能更加順暢的溝通搭建了平臺，同時也鼓勵了教師互相觀摩聽課，多多交流合作，共同進步。

巴斯蒂達思（Bastidas，1996）提出通過建立教學檔案來反思自己的教學發(fā)展。王添淼在《關于建立國際漢語教師檔案袋評價體系的思考》提出教師檔案袋是教師進行自我監(jiān)控、自我反思、自我評價的載體，是將教師的教學經(jīng)驗“外顯化”的最佳方式。雖然現(xiàn)在國家漢辦已經(jīng)建立了一系列相關的體系開啟了對國際漢語教師的考核，但證書大多是考察理論知識，即使有面試，但面試時間過短，難以短短幾分鐘面試官就能全面考察一個人的綜合素質，教師也不能將自己的教學水平、平時的教學成果和教學能力完全的展現(xiàn)出來，這樣的考核常常不能驗證一個教師是否真的符合國際漢語教師的要求。因此我們可以參考美國的二語教師的認證考察制度，在資格認定制度下實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，逐步建立起職前、入職、職后“三位一體”的二語教師資格認證制度。（王添淼，2016）也就是說，我們不僅要日益完善現(xiàn)有的漢語國際教師的資格認證制度，更要不斷提升資格認定的標準，除了要有統(tǒng)一而明確的標準和界定，也不能僅僅是單一的認定規(guī)范和模式，與此同時要更加注重對漢語教師的綜合素質、教學背景以及教學能力的考察。在正常的資格考核基礎上，設立綜合化的認定體系，建立漢語教師的個人檔案袋，不僅能對教師的日常教學有所了解，也能從中看出教師個人的工作態(tài)度和反思過程，使考核更為綜合全面。在此基礎上，可以摒棄證書終身制的習慣，對所考取證書都有一定的有效期限，在到期之前如不能順利通過考察更換證書，則收回證書。如此一來，教師能不斷地對自己的教學進行反思，逐步提升專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，以此成為一名優(yōu)秀的漢語教師，促進漢語教師的專業(yè)發(fā)展，推動教育事業(yè)的發(fā)展。

但除了這些外部因素，更重要的是漢語教師自己本身要有“活到老學到老”的觀念。教育部師范教育司于2003年出版的《教師專業(yè)化的理論與實踐》一書中強調專業(yè)發(fā)展是教師個體的、內(nèi)在的、專業(yè)性的提升。關注國際漢語教師本人在專業(yè)發(fā)展中的能動作用，強調知識傳授與實踐反思相的“自我更新”的不斷成長的專業(yè)發(fā)展歷程。（王添淼，2014）僅僅依靠證書的證明和相關制度的考核，是不能促進漢語教師隊伍的快速提升的，更不能推動保證整個教師行業(yè)的長遠發(fā)展。知識就像海綿里的水，是永遠學不完的。因此，只有教師自己改變傳統(tǒng)的觀念，積極主動的學習專業(yè)知識，不斷反思自己的教學過程，提升教學技能，才能促進教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，提高漢語教師質量。

李東偉（2015）也提出國際漢語教師在謀求專業(yè)發(fā)展時，必須及時汲取“顯性知識”與“隱性知識”的雙重養(yǎng)分。也就是要鼓勵教師摒棄三尺講臺的觀念，積極投身科研，將實踐與理論相結合，實現(xiàn)“教研互促”。國際漢語教師這一專業(yè)是一相對特殊的群體。因此不僅教師自身要有科研的意識，相關學校也應考慮其特殊性，為其提供有利環(huán)境。這充分重視了教師作為“教學者”和“研究者”的雙重身份。（王添淼，2016）現(xiàn)在的高校漢語教師相比其他專業(yè)的教師大多教學課量過多、教學課時過長，而且基于教學對象的多樣性和復雜性，漢語教師的備課時間往往要比其他專業(yè)教師多出很多，付出的精力也是遠遠超過其他專業(yè)教師，學習的知識更是涉及廣泛，綜合能力要求也是甚高。因此，即使部分漢語教師有想要進行科學研究的想法，改進教學機制，解決教學中出現(xiàn)的問題，促進漢語教學的發(fā)展，也缺乏進行科研的時間以及精力。所以，不僅國家政府要為其提供相關政策，相關學校也要盡自己所能為其提供便利，以此推動漢語教師的專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，漢語教師的專業(yè)發(fā)展不僅離不開國家政府的支持、專業(yè)協(xié)會的推動、專業(yè)發(fā)展學校和專業(yè)學習共同體的促進協(xié)助，除此之外，漢語教師的專業(yè)發(fā)展更離不開教師自身素養(yǎng)的提高。無論是理論知識的積累還是實踐教學，教師都應對自己進行職業(yè)規(guī)劃，在實踐中反思中，在反思中進步，一步步提升，為國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展和國際漢語教育事業(yè)奉獻自己的微薄之力。

五、總結

在全球漢語熱的盛況下，我們在增加國際漢語教師數(shù)量的同時，也應根據(jù)具體情況建立相對完整的教師資格認定審核以及選拔體系，提升國際漢語教師的質量。只有這樣，漢語作為第二語言教學才能更好更快的發(fā)展，才能培養(yǎng)輸出更多優(yōu)質的國際漢語教師，國際漢語推廣的教育事業(yè)才能得到更好地推動。

參考文獻：

[1]王添淼.國際漢語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其對策[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2015（2）：229-231.

[2]王添淼，方旭，付璐璐.美國二語教師專業(yè)發(fā)展有效途徑及啟示[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2014（1）：15-21.

[3]王添淼，林楠.關于建立國際漢語教師檔案袋評價體系的思考——基于美國的經(jīng)驗[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2016（1）：124-129.

[4]王添淼，史洪陽.構建國際漢語教師資格認證制度——基于美國的經(jīng)驗[J].語言教學與研究，2016（1）：32-39.

[5]李東偉.國際漢語教師專業(yè)發(fā)展中的問題與對策探究[J].黑龍江高教研究，2015（7）：79-81.

[6]崔希亮.漢語國際教育“三教”問題的核心與基礎[J].世界漢語教學，2010（1）：73-80.

[7]李泉.國際漢語教師培養(yǎng)規(guī)格探討[J].華文教學與研究，2012（01）：53-55.

[8]郭睿.漢語教師發(fā)展[M].北京語言大學出版社，2010：54-77.