余曉蘭

摘 要：SPOC是“后MOOC時代”的一種靈活的、典型的網(wǎng)絡(luò)課程教學模式，因為其具有小眾化、限制性、集約化等特點，因此可以將MOOC與傳統(tǒng)的課堂教學最大限度實現(xiàn)深度融合。SPOC可以依托一門MOOC而創(chuàng)建，根據(jù)所上課程和學生的特點將MOOC資源進行二次加工，融合自己的教學資源后做出符合本校特色的網(wǎng)絡(luò)課程，并只針對本校小眾開放。筆者以我?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》MOOC為依托，建立本校的SPOC課程進行《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學改革實踐探索，借助MOOC課上的優(yōu)質(zhì)教學資源和應(yīng)用案例等豐富了課堂內(nèi)容，并選取部分教學內(nèi)容采取了線上、線下翻轉(zhuǎn)混合教學模式的嘗試，借助平臺的數(shù)據(jù)采集功能實現(xiàn)了學習過程評價，以期培養(yǎng)學生自主學習能力，優(yōu)化課程教學，促進教學效果的提升，為高職院校教學改革和SPOC應(yīng)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞： SPOC; MOOC;混合教學模式;《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程

0 引言

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程是我校計算機應(yīng)用、軟件及物聯(lián)網(wǎng)類各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它主要培養(yǎng)學生的網(wǎng)頁設(shè)計與制作能力，在教學體系中占有相當重要的地位，具有較強的實踐性。作為一門實踐性較強的課程，學生不僅要掌握專業(yè)的知識技能，同時也要掌握現(xiàn)代化的學習模式和工作方式。因此，充分利用混合式的教學模式進行網(wǎng)頁設(shè)計與制作教學，是提高高職學生網(wǎng)頁設(shè)計與制作能力的重要途徑。本文結(jié)合現(xiàn)有的教學模式，探索構(gòu)建MOOC平臺基于SPOC的混合教學模式，以期給《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學帶來新的契機。

1 MOOC平臺基于SPOC的混合教學模式

1.1 MOOC平臺基于SPOC的混合教學模式介紹

MOOC平臺基于SPOC的混合教學可采用多種模式。MOOC平臺加上SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的程度可大可小，教師既可以只把網(wǎng)上的教學資源作為課堂教學的輔助手段;也可以讓學生自主觀看教學視頻，做測試，課上參與小組討論、教師答疑;還可以針對不同教學目標與內(nèi)容靈活采用不同的模式，本人采用了這種較為靈活的模式。

1.2 利用 MOOC平臺基于SPOC的混合教學的優(yōu)勢

1.2.1 豐富的教學資源整合

MOOC的內(nèi)容和形式都非常豐富，利用MOOC平臺基于SPOC混合教學時，無需重復(fù)建設(shè)相關(guān)資源，每一章除了有基本的視頻內(nèi)容和課件之外，還有學習所需的素材和練習以及作業(yè)等，只需靈活運用便可。

1.2.2 多樣的平臺功能手段

MOOC平臺提供了多樣的學習手段及練習方式，包括課后測試、練習、作業(yè)、討論、答疑及考試等，例如作業(yè)可分老師批改和學生互評兩種模式。通過多樣的學習手段及方式，更利于學生互動學習。

1.2.3 更多的學習伙伴學習

由于MOOC平臺不限制學習者的范圍，因此依托MOOC平臺開設(shè)的SPOC課中有來自不同地區(qū)的學習伙伴一起學習，大家在討論和互動的過程中，學習氛圍更濃烈，也可以讓學生在學習中產(chǎn)生的疑問獲得及時解答。平臺中很多問題都可以通過來自不同地區(qū)的學生通過相互答疑來解決。

1.2.4 及時的過程信息獲取

傳統(tǒng)的采集方式會讓信息不及時且讓老師工作量較大，而多元化的考核方式、過程性評價等可以較好的解決這一問題。利用MOOC+SPOC平臺，學生觀看視頻的次數(shù)和時間長短，測試的次數(shù)和分數(shù)以及參與討論的次數(shù)和質(zhì)量等數(shù)據(jù)，都會隨著教學過程自動匯總，讓老師可以輕易獲得，隨時掌握學生學習情況。

2 MOOC平臺基于SPOC的混合教學模式實踐

2.1 利用 MOOC平臺基于SPOC的混合教學模式設(shè)計構(gòu)建

利用 MOOC平臺基于SPOC的混合教學模式設(shè)計主要包括：教學內(nèi)容的設(shè)計、學習策略的設(shè)計、教學活動的設(shè)計和教學評價體系的設(shè)計。

2.1.1 學情分析

學情分析主要針對學生及開展混合教學的外部環(huán)境進行分析。針對學生方面，主要從學生的專業(yè)背景、已具備的知識、學生對運用MOOC或SPOC平臺進行混合教學的接受態(tài)度及熟練度等進行分析。開展混合教學的外部環(huán)境進行分析則主要對學校的教學方針和教學理念進行分析，對學生考核評價體系如何構(gòu)建及構(gòu)建的合理性等進行分析?；诖?，在開展利用 MOOC平臺基于SPOC的混合教學運用到《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程前，我們通過多種方式開展調(diào)查并進行學情分析，為后面的混合教學設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

2.1.2 教學內(nèi)容的設(shè)計

MOOC平臺基于SPOC的混合教學模式在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》 課程中的教學內(nèi)容設(shè)計主要包括課上與課下學習內(nèi)容設(shè)計和交互活動設(shè)計兩個部分。課上與課下學習內(nèi)容共同組成了教學知識內(nèi)容體系，課下學習內(nèi)容主要為MOOC平臺的課程資源，學生主要通過熟讀和理解即可掌握知識，如HTML發(fā)展歷程、相關(guān)概念、表單的作用及屬性等。而課上翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容則是通過學情分析和教師團隊的討論后，將課程中需要學生反復(fù)理解并運用的知識點部分在課上通過翻轉(zhuǎn)課堂進行鞏固，如：HTML基礎(chǔ)標記、文件鏈接的絕對和相對路徑、列表的運用等內(nèi)容。交互活動設(shè)計從內(nèi)容、形式及評價等方面的交互進行教學活動設(shè)計，從而形成人性化、智能化的學習環(huán)境，以此提高教學活動的交互性。交互活動主要通過平臺論壇、QQ群、微信群等交互工具進行實時交互活動，還可以讓教師與學生、學生與學生之間通過翻轉(zhuǎn)課堂面對面地進行交互活動等。

2.1.3 學習策略的設(shè)計

進行學習策略的設(shè)計是為了滿足學習者個性化學習需要，提高學習效率。

（1）學習進度選擇個性化。學生可根據(jù)自身的學習目的和知識掌握情況，制定自己的學習目標和學習計劃，可自主在教師準備的SPOC教學平臺上選擇相應(yīng)學習內(nèi)容，確定學習進度的個性化。

（2）學習方式選擇個性化。教師利用MOOC平臺的SPOC課程知識模塊化和翻轉(zhuǎn)課堂教學多樣化的特點，設(shè)計不同教學方式，包括：自主學習、協(xié)作學習、混合學習、探索性學習等方式，學生可以根據(jù)自身的學習習慣和能力，選擇不同學習方式，達到學習目的。

2.1.4 教學活動的設(shè)計

MOOC平臺基于SPOC的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》翻轉(zhuǎn)課堂教學活動主要包括三個環(huán)節(jié)：課前準備、課堂教學和課后總結(jié)。

（1）課前準備

課前準備主要是教師根據(jù)學習要求和教學目標，結(jié)合學生的具體情況，制定教學資源，并讓學生根據(jù)自己的情況開展自學，在學習過程中遇到的問題時，通過多種方式及時與同學、老師進行交流，開展在線協(xié)作學習，提升學生的自主學習能力。

（2）課堂教學

翻轉(zhuǎn)課堂教學的主要目的是幫助學生鞏固所掌握的知識，強化對知識的運用。為實現(xiàn)這一“內(nèi)化”過程，可設(shè)計教學導(dǎo)入、小組研討、教師答疑及個別輔導(dǎo)、學習小組互評及教師總結(jié)性評價等翻轉(zhuǎn)課堂教學活動。

（3）課后總結(jié)

課后總結(jié)主要是針對教師而言，模塊化的知識結(jié)束后，教師對平臺所記錄的學生在線作答的測試情況及總結(jié)進行分析，對學生的學習時間、參與度、協(xié)作討論、交流情況和作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)進行整理分析，及時知曉學習情況并對教學設(shè)計加以改進，提高課堂教學效果。

2.1.5 教學評價體系的設(shè)計

MOOC平臺基于SPOC的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》混合教學主要采用了多元化的教學評價體系，包括：形成性評價、過程性評價和終結(jié)性評價。形成性評價主要通過學生利用平臺學習的參與度、討論活躍度、單元測試和作業(yè)測試情況等加以評價;過程性評價主要通過學生的出勤、翻轉(zhuǎn)課堂中參與小組協(xié)作學習情況、線下作業(yè)的完成情況等進行評價;終結(jié)性評價主要通過平臺的單元測試、作業(yè)測試及期末考試結(jié)果等進行綜合評價。

2.2 利用 MOOC平臺基于SPOC的混合教學模式在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的應(yīng)用

2.2.1 加強宣傳，激發(fā)學生興趣

目前混合式教學在高職院校雖已經(jīng)進行了若干年，但由于《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，行課的時間在大一，對于從高中才步入大學的學生還不太適應(yīng)這樣的教學方式，因此教師對學生加強先進教育理念和教學方法手段的宣傳是非常有必要的，這樣可以激發(fā)學生學習興趣，為后期翻轉(zhuǎn)課堂教學奠定基礎(chǔ) 。

2.2.2 根據(jù)教學設(shè)計，靈活組織課堂教學

根據(jù)學生課前學習情況進行教學設(shè)計，靈活組織課堂教學。在課堂上，教師可不講解學生通過提前自主學習掌握的知識，而對自主學習過程中遇到的共性、典型問題加以解惑，課堂上更多的時間用來訓(xùn)練學生的實際動手能力，還可以通過分組交流等方式，調(diào)動學生的積極性。

2.2.3 加強教學促進，引導(dǎo)學生自主學習

教師可以通過布置作業(yè)等方式來引導(dǎo)學生自主學習，對于采用混合模式教學中提前布置的任務(wù)完成情況，要加強監(jiān)督，督促學生自學。

2.2.4 加強師生互動，督促學生實踐練習

通過平臺發(fā)帖和網(wǎng)上答疑、QQ群和微信群及時交流等方式加強師生互動，引導(dǎo)、督促學生通過完成實踐作業(yè)的方式來加強對知識的靈活運用，課堂上通過問答、匯報等方法來檢驗學生的學習情況。

2.2.5 把握學習情況，做好多元考核評價

根據(jù)多元化考核體系，采用多樣化的考核措施，將線上線下考核相結(jié)合，將平時過程化考核和期末綜合考核相結(jié)合，通過測評結(jié)果總結(jié)不足，及時調(diào)整、修改教學設(shè)計。

3 MOOC平臺基于SPOC的混合教學模式建設(shè)與應(yīng)用反思

通過對MOOC平臺基于SPOC《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程混合教學模式在實施過程及課后評價分析，大部分學生的學習主動性得到加強，自主學習能力有所提升，大部分學生認為通過翻轉(zhuǎn)課堂學習，對于知識的理解和掌握有很大的促進，對實踐動手能力的鍛煉進一步得到加強。在混合教學模式設(shè)計中學情分析和課前準備是關(guān)鍵，而在應(yīng)用過程中，靈活組織課堂教學及課前、課后的督促互動是關(guān)鍵。同時，平臺資源的質(zhì)量對學生線上學習的興趣和積極性有所影響，對教師而言，團隊的力量一定不容忽視。

參考文獻：

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