摘 要：地方本科院校承擔(dān)著我國半數(shù)以上本科生的培養(yǎng)任務(wù)。從某種意義上說，其辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)規(guī)格決定著我國高等教育的整體質(zhì)量，直接關(guān)系著我國經(jīng)濟社會發(fā)展的持續(xù)推動力和長遠競爭力。本文針對新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)狀，從人才培養(yǎng)體系、教師隊伍建設(shè)、體制機制幾個方面提出轉(zhuǎn)型發(fā)展的實施途徑。

關(guān)鍵詞：新建本科院校;轉(zhuǎn)型發(fā)展;實施途徑

高等教育的發(fā)展方向、功能定位在很大程度上，由國家經(jīng)濟社會發(fā)展所處的歷史階段決定?，F(xiàn)如今為滿足社會發(fā)展的需求，新建本科院校需加快轉(zhuǎn)型發(fā)展。我國高等院校的布局具有明顯的“圈層結(jié)構(gòu)”，處于不同層級的高等院校承擔(dān)著不同的社會責(zé)任。新建本科院校只有找到一條能夠即能夠完成使命、又具有鮮明特色的發(fā)展方向，在高校競爭中才能有自己的一席之地。因此，地方新建本科院校如何科學(xué)地把握辦學(xué)定位，明確發(fā)展目標，選擇一條適合自身發(fā)展的道路，實施轉(zhuǎn)型發(fā)展，成為近年來地方新建本科院校改革的重心。

新建本科院校大都在?？啤⒏呗氃盒５幕A(chǔ)上，通過合并重組后晉升為本科院校。經(jīng)過“升本”的發(fā)展，學(xué)校的軟硬件條件得到了明顯的改善，尤其是這些學(xué)校在?？平逃A段十分重視學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，積累了一定的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，為新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定了較好的基礎(chǔ)。

一、 價值取向的轉(zhuǎn)型

新建本科院校升本后，一般都是按照傳統(tǒng)普通本科高校的模式進行建設(shè)和發(fā)展，但是師資等辦學(xué)基本條件比較薄弱并且缺乏專業(yè)設(shè)置自主權(quán)，學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的契合度、融合度不高。因此，轉(zhuǎn)型就應(yīng)當(dāng)圍繞行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，提升學(xué)校學(xué)科專業(yè)價值，提高服務(wù)地方的能力與水平。學(xué)科專業(yè)設(shè)置要從以“基礎(chǔ)學(xué)科為主”向“以應(yīng)用型專業(yè)為主”轉(zhuǎn)變;專業(yè)建設(shè)要從“打造若干單個的優(yōu)勢專業(yè)”向“構(gòu)建若干對接產(chǎn)業(yè)群的專業(yè)群”轉(zhuǎn)變;專業(yè)發(fā)展要從“專業(yè)對接職業(yè)崗位”向“專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)群、專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈”轉(zhuǎn)變。

二、 人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)型

潘懋元認為，我國大學(xué)應(yīng)分為三類，一是學(xué)術(shù)型大學(xué)，其培養(yǎng)層次為本科、碩士、博士，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的基本理論為主，培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才;二是應(yīng)用型高校，其培養(yǎng)層次為本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士，以學(xué)習(xí)各行各業(yè)的專門知識為主，培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才;三是職業(yè)技術(shù)高校，其培養(yǎng)層次為?？啤⒙殬I(yè)技術(shù)本科、職業(yè)技術(shù)碩士，以學(xué)習(xí)各行各業(yè)職業(yè)技能為主，培養(yǎng)技能型人才。三種類型大學(xué)的主要區(qū)別，在于人才培養(yǎng)目標的不同。新建本科院校的轉(zhuǎn)型主要是指人才培養(yǎng)目標是由培養(yǎng)技能型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型人才是指一種具有深厚、扎實的相關(guān)理論知識的人才，具有廣博的通識教育知識和厚實的學(xué)科基礎(chǔ)教育知識;能夠高效處理問題的人才，具備在社會實踐和生產(chǎn)實踐一線承擔(dān)一定的工作，并且能夠推動工作進一步發(fā)展;具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。

按照應(yīng)用型人才的表述要求，可以把學(xué)術(shù)型和技能型人才的培養(yǎng)體系有機整合，重新構(gòu)建以應(yīng)用型為核心的人才培養(yǎng)體系。據(jù)此，要積極推進人才培養(yǎng)模式改革，建立“訂單式”“校企合作”“嵌入式”等應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式;構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，確立核心課程、主干專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，注重課程的模塊化設(shè)計，以凸顯課程的應(yīng)用性、適應(yīng)性和綜合化;改進教學(xué)方法，首先改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體的認識，教學(xué)中以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，工作的重心從教轉(zhuǎn)到學(xué)，學(xué)生從被動地獲得知識和技能轉(zhuǎn)到主動地學(xué)習(xí)知識，并且能夠解決實際問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、通過探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力;強化實踐教學(xué)，合理確定實踐教學(xué)與理論教學(xué)的課時比例，做到理論性學(xué)習(xí)與實踐鍛煉相結(jié)合，根據(jù)職業(yè)資格證書考試要求，設(shè)置職業(yè)技能訓(xùn)練項目，使教學(xué)實驗、教育見習(xí)、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)整合成為一個整體。改革教學(xué)評價，根據(jù)課程性質(zhì)和課程在整個教學(xué)體系中承擔(dān)的任務(wù)，改總結(jié)性評價為過程性考核，知識考試與能力考核相結(jié)合，變單一閉卷考試為多元化考評。最后，課程體系要結(jié)合地方特色，只有因地制宜地辦出地方特色，才能完成服務(wù)社會，傳承文化的大學(xué)功能，才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的本土化應(yīng)用型人才，滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的需要。

三、 教師隊伍建設(shè)的轉(zhuǎn)型

高等學(xué)校教師隊伍過去只追求高深的學(xué)術(shù)水平或高職稱，地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要求教師隊伍應(yīng)當(dāng)同時注重學(xué)術(shù)水平和實踐能力兼顧，既要有一部分學(xué)術(shù)水平較高的教師，又要有一部分實踐能力較強的教師，在教師的在職培養(yǎng)中，既要重視教師隊伍的學(xué)歷層次提高，又要重視教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)計劃安排，每年選派一批學(xué)術(shù)教師到相關(guān)行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域進修學(xué)習(xí)，教師都培養(yǎng)成為“雙師型”教師;其次應(yīng)擴大兼職教師比例，聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)部門技術(shù)能力強、實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員到教學(xué)一線任教。第三，拓寬來源渠道，每年招聘新教師，不但考察教師理論知識、授課水平，還應(yīng)考察教師的專業(yè)實踐能力。

地方本科院校承擔(dān)著我國半數(shù)以上本科生的培養(yǎng)任務(wù)。從某種意義上說，其辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)規(guī)格決定著我國高等教育的整體質(zhì)量，直接關(guān)系著我國經(jīng)濟社會發(fā)展的持續(xù)推動力和長遠競爭力。因此，新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是經(jīng)濟社會發(fā)展、學(xué)校自身發(fā)展的必然要求，同時也是創(chuàng)辦人民滿意的教育的必然要求。

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作者簡介：

劉曉燕，副教授，內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市，河套學(xué)院。