摘 要：加強問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究具有十分重要的意義，它既有利于活躍高中生的數(shù)學(xué)思維，還有利于加深高中生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，最終提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。簡單分析了問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要意義，并且根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐總結(jié)出了問題教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用措施，希望能夠改變傳統(tǒng)說教式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用

新課程標準提出了一切為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標。問題教學(xué)法以其獨特的形式和特點受到教育工作者的關(guān)注，也符合當前新課程標準所提出的教育教學(xué)理念。本文對問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行思考、分析，并提出相關(guān)的教育教學(xué)策略和措施，以期能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展有所助益。

一、 問題教學(xué)法的內(nèi)涵

問題教學(xué)法是指在教育教學(xué)的實際過程中，以問題作為教學(xué)導(dǎo)入和教學(xué)的組織形式，積極引導(dǎo)學(xué)生進入相關(guān)教學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究中，通過問題的導(dǎo)入和啟發(fā)、提示作用，讓學(xué)生獨立思考，進行自主學(xué)習(xí)或者合作探究，從而在這個過程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標。問題教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，提升學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生的實踐探究能力和學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力素質(zhì)。問題教學(xué)法的主要思路就是創(chuàng)設(shè)并提出問題、探究問題和解決問題。這個教學(xué)思路貫穿整個教學(xué)過程，是一種行之有效的教育教學(xué)組織形式。

二、 問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 熟悉課程實際情況，精心設(shè)計提問

在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在正式開展授課活動前要對課程內(nèi)容有全面深入的了解，根據(jù)內(nèi)容中存在的重難點設(shè)計符合實際情況的教案。從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，實施因材施教。教師還可以利用媒體軟件，趣味化課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在引導(dǎo)學(xué)生解答高中立體幾何知識的題型時：在空間四邊形ABCD中，AD=BC=2，E、F分別是AB、CD的中點，若EF=1.5，求異面直線AD、BC所成角的大小。在解答過程中，教師可以先提出三個問題：1. 這個題目主要考察的知識點是什么？2. 是否需要做輔助線？3. 如何做輔助線才能快速解題。當學(xué)生一步步去思考、解答這三個問題時，他也在不斷地修正個人的想法來獲取正確答案。值得注意的一點是，數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一些容易走神、犯困的學(xué)生，教師在其他學(xué)生解決完一個問題以后要檢驗這類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，繼續(xù)和其他學(xué)生保持提問互動，讓能力較弱的學(xué)生也能跟上教師的教學(xué)腳步。

（二） 利用啟發(fā)式問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

對學(xué)生來說，啟發(fā)式的提問有助于加深其對課程知識重難點的印象，全面提升其對課程內(nèi)容的理解。一般說來，啟發(fā)式提問設(shè)計要關(guān)注兩個層面的內(nèi)容：第一個層面是問題設(shè)計的深度，教師設(shè)計的問題必須緊貼課程內(nèi)容學(xué)習(xí)難度，具有由易到難的梯度設(shè)計。在實際運用過程中，教師給學(xué)生相應(yīng)的問題提問引導(dǎo)其解決問題。第二個層面是問題提出的時機，在恰當?shù)臅r機提出問題才能真正發(fā)揮問題本身的作用，實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。另外，教師還要尊重學(xué)生的意見和答案，給予合適的正面點評。例如，在引導(dǎo)學(xué)生解答集體問題的題型時：向60名學(xué)生調(diào)查學(xué)生甲、乙兩件事情的態(tài)度，贊成甲事件的是全體的2/5，其余表示反對，贊成乙事件的比贊成甲事件的多5人，其余不贊成。另外，對甲、乙都不贊成的學(xué)生比數(shù)對甲、乙都贊成的學(xué)生數(shù)量的1/3多1人，請問對甲、乙兩件事情都贊成和不贊成的學(xué)生有多少人？這個集合問題主要考察的是數(shù)軸法取交并集、韋恩圖法等。教師在學(xué)生思考時可以給學(xué)生先一一列出題目的相關(guān)條件，讓學(xué)生畫出韋恩圖，接著教師在通過檢查學(xué)生的韋恩圖提問和啟發(fā)學(xué)生題目的解答思路。

（三） 變革課堂師生地位，引出學(xué)生學(xué)習(xí)問題

在實際應(yīng)用過程中，問題教學(xué)法對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法起著重要作用。尤其在如今強調(diào)學(xué)生主體地位的教育理念中，教師在自身課堂教學(xué)過程中要不斷地強化這一理念。在高中數(shù)學(xué)課程實際教學(xué)過程中，教師可以通過有效的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會主動的提出學(xué)習(xí)問題，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，從而與教師之間形成雙向的交流與互動。在這個過程中，教師可以利用小組合作討論教學(xué)，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進行多向的互動。學(xué)生不再是單純的被動接受知識的角色，在慢慢主導(dǎo)自我學(xué)習(xí)過程中與周圍的同學(xué)、教師之間形成良好的交流關(guān)系。

（四） 提高教學(xué)應(yīng)變能力，體現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)

課程教學(xué)的組織、知識內(nèi)容的引導(dǎo)與傳播都屬于教師職責范圍以內(nèi)，教師要從實際出發(fā)為學(xué)生為學(xué)生定制合適的教學(xué)方案，設(shè)立合理的教學(xué)方案來控制課堂教學(xué)過程。然而，實際的課程教學(xué)并不一定如教師事先預(yù)想一般順利，這個過程里出現(xiàn)的許多意想不到的情況也在考驗著教師的應(yīng)變能力與教學(xué)水平。值得注意的一點是，教師設(shè)計的問題呈現(xiàn)給學(xué)生時，不一定會和預(yù)料一樣，教師必須隨機應(yīng)變以應(yīng)對不同的教學(xué)情況，所以說課程教學(xué)過程是相對平衡的。在問題教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師設(shè)計的相關(guān)問題呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生不一定會給出教師期待中的答案。因此，教師的教學(xué)可以說是一個動態(tài)平衡的過程，正是這樣的一個過程才能真正體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)藝術(shù)。在提問與互動環(huán)節(jié)中，教師可以盡情向?qū)W生展現(xiàn)其教學(xué)素養(yǎng)與魅力，在學(xué)生心中樹立起一個正面的教師形象。

三、 結(jié)語

總而言之，問題教學(xué)法對于目前的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革有著積極的促進作用。教師通過設(shè)計科學(xué)合理的課堂提問，啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會做自己學(xué)習(xí)的主人。而且對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，只有提問、引導(dǎo)、解答的過程才能真正讓學(xué)生掌握知識內(nèi)容，避免學(xué)生眼高手低情況的出現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]武洲.問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的運用[J].高考，2016（15）：40.

作者簡介：

姚姍姍，湖南省湘西土家族苗族自治州，湖南省省湘西第二民族中學(xué)。