摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)是近年我們小語界討論的熱門話題。本文就小學(xué)語文創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作了思考和探索。

關(guān)鍵詞：語文;創(chuàng)新教學(xué);探索

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感，極具個(gè)性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維的學(xué)科。增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培育創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新性人格，這就是小學(xué)語文創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。

一、 如何理解創(chuàng)新教學(xué)

所謂“創(chuàng)新”，是指教師通過一定的方法和手段，對(duì)學(xué)生施以教育和影響，使他們能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，重視質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，變機(jī)械接受為主動(dòng)探究;喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生想創(chuàng)造;培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢創(chuàng)造。要消除學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的“神秘感”和“不可能”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。要正確對(duì)待學(xué)生的“標(biāo)新立異”“傻問題”“怪想法”，看到背后的無窮創(chuàng)新“潛能”。運(yùn)用想象發(fā)現(xiàn)，變單一、常規(guī)思維為多向拓展的創(chuàng)造性思維，再造想象，拓寬思維，善于發(fā)現(xiàn)。運(yùn)用遙遠(yuǎn)想象，變通思維，塑造創(chuàng)新個(gè)性，培養(yǎng)并發(fā)展發(fā)散性思維。

二、 小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的探索

（一） 創(chuàng)設(shè)民主的語文教學(xué)氛圍

1. 鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

“讀書無疑者，須教有疑;有疑者都要無疑，到這里才是長進(jìn)。”朱熹的這番話非常有理。質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的良好思維品質(zhì)。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)質(zhì)疑精神和能力。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過鼓勵(lì)，學(xué)生從不敢問到敢于問。我把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，我通常讓學(xué)生自讀課文，通過讀課文自主提出問題，討論疑難，發(fā)表見解，讓學(xué)生自己找出規(guī)律和解決方法。

2. 從“敢問”到“善問”又是一次飛躍的過程。

教師要不斷提高質(zhì)疑的質(zhì)量，認(rèn)真研究學(xué)生的思路，交給他們提問的方法。剛開始，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)從字、詞方面考慮，這時(shí)教師應(yīng)該循循善誘，學(xué)生的質(zhì)疑就會(huì)越來越有質(zhì)量，會(huì)從課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)處質(zhì)疑問難。

運(yùn)用多種釋疑方法。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。在釋疑過程中，教師不應(yīng)包辦代替，一般的問題可指導(dǎo)學(xué)生查工具書解決，關(guān)鍵、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題可組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后老師作適當(dāng)?shù)闹v解、點(diǎn)評(píng)。總之，釋疑應(yīng)讓學(xué)生自求得之，達(dá)到“教是為了不教”的目的。這樣有利于學(xué)生充分發(fā)揮各人見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)，在課堂中不必將所有的疑點(diǎn)一一解決，而應(yīng)給學(xué)生留下思維——再質(zhì)疑的空間。

3. 培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

心理學(xué)告訴我們，創(chuàng)造思維就是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出新事物的心理過程，它是創(chuàng)造力的核心。因此，語文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、變通思維、逆向思維。如教《將相和》時(shí)，我問學(xué)生：“你們喜歡課文中的誰？”有個(gè)學(xué)生說喜歡趙王，而不是藺相如、廉頗。學(xué)生說的理由是藺相如原來只是門客，而趙王重視他的才華，不拘一格起用他，他是個(gè)好皇帝。這個(gè)學(xué)生能從不同角度看到的優(yōu)點(diǎn)，這是很可貴的，因此我在課堂上表揚(yáng)了他：有自己獨(dú)特的見解，很不錯(cuò)。在教學(xué)中我們要注意保護(hù)這一些學(xué)生的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從日常的教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

（二） 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

聯(lián)合國的德洛爾報(bào)告提出新世紀(jì)的學(xué)習(xí)方式是“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共同生活、學(xué)會(huì)生存?！闭f明現(xiàn)代社會(huì)要求人們具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此，在語文教學(xué)中必須積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。因材施教，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。提倡協(xié)作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在討論交流中互相取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合勇于創(chuàng)新的精神。把研究性學(xué)習(xí)引入語文教學(xué)之中。今年高中以全面開設(shè)研究性課程，小學(xué)引入研究性課程勢(shì)在必行。所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定關(guān)于自然、社會(huì)和學(xué)生自身等方面的研究專題，主動(dòng)地參加獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如學(xué)習(xí)了老舍先生的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老舍先生的生平和創(chuàng)作做研究。我們不是強(qiáng)求學(xué)生必須提出一些什么新的觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生通過研究，知道自己以前沒有發(fā)現(xiàn)的新的知識(shí)。讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，體驗(yàn)研究過程，學(xué)習(xí)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;逐步養(yǎng)成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作的探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和探究能力。

（三） 構(gòu)建大語文教學(xué)體系

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)，增長才干?！彼裕覀円浞终J(rèn)識(shí)到語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

注意讓學(xué)生建立一個(gè)整合的概念，把生活中、各科學(xué)習(xí)的知識(shí)整合、歸納形成自己的能力，才能推陳出新，使語文教學(xué)真正提高效益。

教育家陶行知先生說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地。”在語文教學(xué)實(shí)踐中點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，要靠長時(shí)間的積累，要似春雨潤物般滲透。我相信只要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中改變觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位的思考問題，一定能讓學(xué)生在今后的閱讀、寫作實(shí)踐中勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中養(yǎng)成好習(xí)慣，發(fā)揮出自己的創(chuàng)造潛能。

作者簡介：

王明萍，重慶市，重慶市巴南區(qū)魚洞大江小學(xué)校。