摘 要：在初中語文教學(xué)中寫作教學(xué)必不可少，但傳統(tǒng)寫作教學(xué)循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新思維，不符合新課標(biāo)要求。所以當(dāng)前語文教學(xué)應(yīng)該契合新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，融入情境教學(xué)思路，構(gòu)建情境教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。本文中探討了初中語文寫作教學(xué)中融入情境教學(xué)法的基本原則和教學(xué)應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語文寫作教學(xué);基本原則;教學(xué)方法

在初中寫作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法符合新課標(biāo)的“自主、探究、合作”教學(xué)要求，它就希望從各個(gè)層面激發(fā)初中生深入探索寫作學(xué)習(xí)過程，滿足體驗(yàn)、激趣、感悟能力優(yōu)化要求。所以為了有效提高初中語文寫作教學(xué)水平，教師還要靈活運(yùn)用情境教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新突破，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力。

一、 初中語文寫作情境教學(xué)法運(yùn)用的基本原則

在初中語文寫作情境教學(xué)法運(yùn)用過程中應(yīng)該遵循3點(diǎn)基本原則，那就是要時(shí)刻強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)、深度激發(fā)學(xué)生寫作興趣、有效引導(dǎo)學(xué)生感悟能力。

（一） 時(shí)刻強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

寫作教學(xué)源于語文學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)之上，它需要更豐富的情感內(nèi)容作為依托，是優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)的最重要教學(xué)手段。為了渲染情感內(nèi)涵、豐富情感體驗(yàn)，教師要將情境教學(xué)法融入到語文寫作教學(xué)中，讓學(xué)生擁有一種身臨其境的感覺，在寫作中與作文主題產(chǎn)生共鳴。比如說在部編版語文七年級上冊的《荷葉·母親》一課教學(xué)中，教師就利用兩種方式展開情境教學(xué)，第一種是通過多媒體音畫同步教學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀《荷葉·母親》這首詩歌，在視頻中仔細(xì)觀察雨打紅蓮、荷葉護(hù)蓮的過程，通過詩歌中描寫蓮花與荷葉的寫景場景結(jié)合借物喻人，比喻母親所給予的那種無私奉獻(xiàn)的偉大母愛;第二種方法則是直接帶學(xué)生到戶外公園中觀賞荷花、紅蓮，切身感受詩歌中美好意境，結(jié)合文章感受詩歌語言與意境之美妙。兩種虛景與真景的情境教學(xué)模式結(jié)合就讓學(xué)生快速融入到《荷花·母親》所描繪的精彩世界中，體會(huì)不同情感內(nèi)涵。也是通過這兩種情境教學(xué)模式，教師就要求學(xué)生進(jìn)行情感思維轉(zhuǎn)化，用寫作的形式寫一寫荷花、紅蓮與母愛之間的關(guān)系，其中既要求學(xué)生進(jìn)行景物描寫，又要求學(xué)生進(jìn)行情感敘事描寫甚至是抒情描寫，從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的寫作水平優(yōu)化提高。

（二） 深度激發(fā)學(xué)生寫作興趣

要在初中語文寫作教學(xué)中深度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，根據(jù)初中生的心理特征，結(jié)合多媒體技術(shù)優(yōu)化情境內(nèi)涵，將原本枯燥乏味的知識內(nèi)容以最有趣的形式展示出來，讓學(xué)生更好理解知識，消化學(xué)習(xí)中的一切重難點(diǎn)內(nèi)容。例如在《藤野先生》（部編版語文八年級上冊）教學(xué)中，教師結(jié)合藤野先生的外部面貌特征創(chuàng)設(shè)情境，通過繪畫的形式配合課文“一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而頓挫的聲調(diào)的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道‘我就是叫做藤野嚴(yán)九郎的……”將藤野先生生動(dòng)展示在學(xué)生面前。這一段人物描述很有趣，教師要通過這段描述激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們動(dòng)筆寫作描寫一下自己印象最深刻的人的容貌、神態(tài)、動(dòng)作和語言表現(xiàn)，并也像教師一樣嘗試將作文中的人物畫出來。這一教學(xué)活動(dòng)非常有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)造力與想象力，讓他們在深刻理解與感悟《藤野先生》這一課內(nèi)容的同時(shí)也拓寬寫作思路。

（三） 有效引導(dǎo)學(xué)生感悟能力

在情境教學(xué)法中展開寫作教學(xué)還應(yīng)該做到對學(xué)生感悟能力的有效培養(yǎng)?？陀^講，初中生的心智水平還依然處于初級發(fā)展階段，無論是感悟還是認(rèn)知能力都十分有限，所以教師在設(shè)置情境教學(xué)模式過程中應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生對課文文章的感悟能力為基礎(chǔ)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

二、 初中語文寫作情境教學(xué)的應(yīng)用方法

初中語文寫作情境教學(xué)要深度融合教材內(nèi)容、生活內(nèi)容與學(xué)生想象情境拓寬教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)應(yīng)用，全面豐富寫作情境教學(xué)應(yīng)用方法。以下簡單介紹兩種應(yīng)用教學(xué)方法。

（一） 關(guān)聯(lián)生活、為寫作教學(xué)提供真實(shí)素材

初中語文寫作教學(xué)要關(guān)聯(lián)生活，以生活作為基礎(chǔ)創(chuàng)作源泉展開，讓學(xué)生感到寫作過程中言之有物、下筆有神。在生活情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師就主要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，明確寫作主題，同時(shí)做到師生雙方都提供真實(shí)寫作素材，共同優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，如此對學(xué)生的寫作積極性激發(fā)也非常有好處。

比如說在部編版語文八年級下冊的《慶祝舊歷元旦》一課教學(xué)中，教師就利用多媒體平臺為學(xué)生展示了王安石的《元日》、戴叔倫的《除夜宿石頭驛》、高適的《除夜作》、蘇軾的《守歲》等等名篇佳作，并提問學(xué)生“大家知道古詩中所提到的舊歷元旦嗎？舊歷元旦與我們現(xiàn)在過的新年有什么區(qū)別呢？”結(jié)合這一內(nèi)容再聯(lián)系生活，與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)元旦情境，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，活躍寫作思維，讓學(xué)生嘗試寫一寫自己在元旦新年中的親身經(jīng)歷，真情實(shí)感的展開寫作過程，共同挖掘大量有關(guān)元旦新年的真實(shí)生活素材。

（二） 創(chuàng)設(shè)想象情境、拓寬寫作思路

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情境，拓寬寫作思路，因?yàn)閷懽鞅旧硎菬o法離開想象力的，教師要善于利用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情景。比如說在部編版語文八年級上冊的《背影》一課教學(xué)中，教師就利用多媒體為學(xué)生展示了不同背影的圖片，創(chuàng)設(shè)想象空間。具體來講就是結(jié)合課文中“我”看到父親翻過月臺買桔子時(shí)的背影為情感基礎(chǔ)與寫作框架，無限拓展與“背影”主題相關(guān)的社會(huì)內(nèi)容，比如這其中就包括了留守兒童目送父母離家時(shí)的背影，要求學(xué)生寫作《關(guān)注社會(huì)留守兒童》;生病時(shí)母親在廚房忙碌的背影，要求學(xué)生寫作《我的母親》;月臺上，情侶相擁告別的背影，要求學(xué)生寫作《愛沒有再見》。這種有意義的情境教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生想象力，賦予“背影”更多的人文價(jià)值內(nèi)涵。

三、 總結(jié)

在初中語文作文教學(xué)中，教師需要結(jié)合情境教學(xué)生動(dòng)演繹不同教法，與學(xué)生共同創(chuàng)建各種情境，為他們身臨其境實(shí)現(xiàn)情感真實(shí)體驗(yàn)創(chuàng)造良好條件，激發(fā)他們無限的寫作靈感。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐運(yùn)波，王洪琴.情境教學(xué)法在初中寫作教學(xué)中運(yùn)用的三個(gè)策略[J].讀與寫，2017，14（20）：73-76.

[2]高妍妍.情境教學(xué)法在初中寫作中的融合運(yùn)用[J].語文教學(xué)與研究（大眾版），2017（4）：104.

作者簡介：

蒙潔，四川省南充市，四川省西充縣育英中學(xué)。