摘 要：圈點(diǎn)批注是一個(gè)良好閱讀習(xí)慣形成的起點(diǎn)。圈點(diǎn)批注有利于形成知識(shí)網(wǎng)，啟發(fā)學(xué)生智慧。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師要靈活運(yùn)用圈點(diǎn)批注，增進(jìn)思考的深度，增加思維的廣度，使學(xué)生清楚文章所要表達(dá)的邏輯和哲學(xué)。

關(guān)鍵詞：圈點(diǎn)批注;閱讀教學(xué);小學(xué)

一、 圈點(diǎn)批注在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

小學(xué)生在閱讀過程中必然會(huì)遇到不少的生字，比較有寫作特點(diǎn)的句子，或者難以理解的句子。小學(xué)生如果可以通過標(biāo)注等方式來解決，但這種操作會(huì)提高小學(xué)生的閱讀效率。同時(shí)，小學(xué)生在閱讀的過程中常常只是抱著書本大聲朗讀，難以有拿起筆在書上進(jìn)行勾畫閱讀的習(xí)慣。雖然簡(jiǎn)單的朗讀確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，但在朗讀的過程中，部分學(xué)生只是停留在聲音的朗讀以及文字的表面印象，而無法達(dá)到深層次的理解作者的情緒、作者的意圖、作者的真實(shí)想法。

首先，圈點(diǎn)批注是一個(gè)良好閱讀習(xí)慣形成的起點(diǎn)。良好的閱讀習(xí)慣，不僅有利于提高閱讀的效率，同時(shí)也能夠增強(qiáng)寫作的能力。圈點(diǎn)閱讀就是這樣一種能夠在閱讀的過程中增強(qiáng)吸收能力和消化能力的一種神奇的閱讀方法。古人就經(jīng)常用圈點(diǎn)批注的方法，來不斷的引導(dǎo)自己形成良好的閱讀習(xí)慣。

其次，圈點(diǎn)批注有利于形成知識(shí)網(wǎng)。學(xué)生在閱讀過程中，勾畫出平時(shí)所需要注意的多音字、假借字，勾畫出重要的或精彩的語句，增加個(gè)人印象提高記憶力，同時(shí)也可以批注出與此相近的詞或句子將相近的內(nèi)容相串聯(lián)起來形成個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)。

最后，圈點(diǎn)批注有利于啟發(fā)智慧。圈點(diǎn)批注有利于學(xué)生更好地總結(jié)閱讀內(nèi)容，梳理行文的脈絡(luò)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，理出文章的層次段落，使學(xué)生能夠站在更高的位置上，審視原來的文章內(nèi)容，在頭腦中形成思維導(dǎo)圖。圈點(diǎn)批注，有利于學(xué)生更好的理解和思考閱讀的內(nèi)容，增進(jìn)思考的深度，增加思維的力度，使學(xué)生有膚淺的認(rèn)識(shí)文字的表面內(nèi)容進(jìn)入到深度的思考維度，清楚文章所要表達(dá)的邏輯和哲學(xué)。

二、 圈點(diǎn)批注在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀是一種文字的視覺感觸過程，比看電影看電視劇等閱讀更考驗(yàn)學(xué)生的思維能力想象能力。而低年級(jí)的小學(xué)生的思維能力還不足，難以及時(shí)地捕捉文字中的關(guān)鍵信息，迅速生成豐富的畫面，所以小學(xué)生在閱讀的過程中往往難以長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持閱讀。而圈點(diǎn)批注是用符號(hào)來標(biāo)注所閱讀的內(nèi)容。比如：用“○”圈出字詞句甚至語段，用“.”點(diǎn)在字下;用“∥”標(biāo)明朗誦節(jié)奏、停頓或段落層次;用“？”表示疑問，如在閱讀中標(biāo)出文段中難以理解的句子。用“*”標(biāo)明重點(diǎn)注意，如標(biāo)注閱讀中重要的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵字多音字假音字等。用橫線或波浪線標(biāo)明精彩句或重點(diǎn)語句，通常是在段首、段末或是有特殊用法的句子，如比喻句、排比句、反問句、設(shè)問句等。用“①②③……”標(biāo)明段落、次序、層次。

因此，拿起筆來進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，不僅能夠使學(xué)生在閱讀的過程中動(dòng)手動(dòng)腦，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀的深度，使學(xué)生積極的思考，引導(dǎo)學(xué)生，有被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟作者真實(shí)寫作目的。這是圈點(diǎn)批注的重要意義所在。

例如，在教授人教版語文第七冊(cè)《五彩池》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做圈點(diǎn)批注。在閱讀第一段內(nèi)容是可以在“騰云駕霧”的下面畫“.”重點(diǎn)符號(hào)，后來增加對(duì)騰云駕霧詞匯的理解同時(shí)加深對(duì)于文字的印象，然后在旁邊引導(dǎo)學(xué)生利用騰云駕霧造一個(gè)句子。

在閱讀第一段內(nèi)容的最后一句“我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池”，在“真的”下面畫“.”重點(diǎn)符號(hào)，標(biāo)注“突出作者當(dāng)時(shí)喜出望外激動(dòng)的心情”，然后引導(dǎo)學(xué)生在旁邊簡(jiǎn)單地描寫令自己興奮的一件事。

在閱讀第二段的內(nèi)容“無數(shù)的水池在燦爛的陽(yáng)光下，閃耀著各種不同的顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石”，在“好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石”下面畫波浪線，旁邊批注“比喻句”，水池下面劃重點(diǎn)符號(hào)，在旁邊寫上“本體”，寶石的旁邊寫上“喻體”。再寫出“比喻的作用是形象地表達(dá)了水池的五彩斑斕”?！俺剡吺墙瘘S色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水地圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像月牙的，有像盤子的，有像蓮花的……”這是一個(gè)連續(xù)的排比句，用具體能感官的實(shí)物讓學(xué)生能夠感知更多形象的水池樣子。教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫類似的排比句。如“天上的星星閃耀著明亮的光輝，像一個(gè)調(diào)皮的孩子，一顆顆明亮的小眼睛穿連起來像一個(gè)圓形的大喇叭，像一個(gè)微笑的娃娃臉，像一個(gè)會(huì)飛的蜘蛛俠”。

在第四段內(nèi)容中寫“明明是清水，為什么在水池里會(huì)顯出不同的顏色來呢？原來池底長(zhǎng)著許多石筍……”可以在旁邊標(biāo)注“設(shè)問句”。這樣的一問一答，通過設(shè)問來引發(fā)讀者思考，使讀者在抽象的文字前面產(chǎn)生新的疑問和思考，然后給出答案時(shí)，使人一目了然。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常的寫作中寫出這樣的設(shè)問句子。

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作者簡(jiǎn)介：

李富麗，河南省駐馬店市，河南省駐馬店市泌陽(yáng)縣第七小學(xué)。