摘 要：“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行積極的自主探索;通過(guò)有價(jià)值的提問，啟發(fā)學(xué)生思考，自主領(lǐng)悟新知;通過(guò)指導(dǎo)多種訓(xùn)練，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控，讓課堂“活”起來(lái)，使學(xué)生生動(dòng)起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教師所面臨的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);初中生;自主學(xué)習(xí);數(shù)學(xué);方法

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者談?wù)勗诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)做法。

一、 引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要了解學(xué)生不感興趣的原因，學(xué)生對(duì)所任教學(xué)科是否感興趣，在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。比如有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平時(shí)都是不費(fèi)力地解答數(shù)學(xué)題，并且成績(jī)比較好，與此相聯(lián)系的是經(jīng)常得到教師和父母的夸獎(jiǎng)，也相應(yīng)地鞏固了他對(duì)這門功課的學(xué)習(xí)熱情。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要在課前充分做好準(zhǔn)備工作，把每一堂課講生動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)懂弄通，使其對(duì)你所講授的課程感興趣。同時(shí)，還要注意鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)有了進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，不斷激勵(lì)求知欲，從而激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“三角形全等的判定方法”一課時(shí)，就可以讓老師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生自己動(dòng)手解決問題。通過(guò)學(xué)習(xí)兩個(gè)三角形全等，同學(xué)們知道有三組邊對(duì)應(yīng)相等，三組角對(duì)應(yīng)相等。但要判定兩個(gè)三角形全等需要三組邊對(duì)應(yīng)相等，三組角對(duì)應(yīng)相等才能判定嗎？同學(xué)們就會(huì)有不同的想法，可能有的同學(xué)就會(huì)提出：不需要三組角對(duì)應(yīng)相等，只需兩組即可，這時(shí)就可以讓學(xué)生解釋原因是什么？然后讓學(xué)生得出結(jié)論五組對(duì)應(yīng)元素相等也可以判定兩三角形全等。條件還能減少嗎？提出問題，激發(fā)學(xué)生興趣，這時(shí)就可以提出問題：如果只有一組邊對(duì)應(yīng)相等，兩三角形全等嗎？大家動(dòng)手試一試，頃刻，課堂是人人參與，氣氛十分活躍，之后，大家紛紛發(fā)表自己實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師先肯定他們的思維方法，然后因勢(shì)利導(dǎo)，提出第二個(gè)問題有兩組條件對(duì)應(yīng)相等，三角形會(huì)全等嗎？?jī)山M條件，什么條件呢？邊還是角，有幾種情況？在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師重視激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地掌握了知識(shí)，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。

二、 營(yíng)造探索氛圍，激勵(lì)自主探索

要真正讓學(xué)生自主地參與探索學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展，就必須營(yíng)造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進(jìn)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量做到多讓學(xué)生去做，例如：新知識(shí)讓學(xué)生主動(dòng)探索;課本讓學(xué)生自學(xué);難點(diǎn)和疑點(diǎn)讓學(xué)生討論;問題讓學(xué)生思考;結(jié)論讓學(xué)生概括;規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn);知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生構(gòu)建;在引導(dǎo)學(xué)生探索時(shí)，教師要注意樹立學(xué)生的信心，相信所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同的意見;讓學(xué)生嘗試操作，先做先為，自己決定探索方向，要誘導(dǎo)聯(lián)想，捕捉靈感，在激勵(lì)學(xué)生自主探索的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，始終以學(xué)生組織者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生提供自我探索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的空間。

例如：在教學(xué)“勾股定理的應(yīng)用”一課時(shí)，講解螞蟻在長(zhǎng)方體表面從一點(diǎn)爬到對(duì)角的另一點(diǎn)的最短路程這個(gè)問題是，提前讓學(xué)生回家先自己制作一個(gè)長(zhǎng)方體，對(duì)照實(shí)體讓學(xué)生思考螞蟻可能走的路線，在思考如何算路程，讓學(xué)生自己總結(jié)需要將圖形展開。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生獨(dú)立探究，生動(dòng)地探索新知，這樣可以使學(xué)生有自由探究知識(shí)的時(shí)間和空間，從而激勵(lì)學(xué)生自主探索。

三、 加強(qiáng)意志能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生自主探索

教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上提出嚴(yán)格的要求，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身的需要，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開良好個(gè)性品質(zhì)的參與，要求學(xué)生付出艱辛的勞動(dòng)，對(duì)解決問題有頑強(qiáng)的意志力。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分自主探索的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使之在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，也參與知識(shí)的形成過(guò)程，成為真正的學(xué)習(xí)的主人，使他們真正地自主學(xué)習(xí)，自主探索。

例如：在講三角形三邊關(guān)系時(shí)，首先讓學(xué)生拿出10cm、8cm、7cm長(zhǎng)的三根小棒，在桌子上擺出三角形，學(xué)生非常輕松自如地?cái)[出了三角形;接著老師又讓學(xué)生拿出10cm、4cm、5cm長(zhǎng)的三根小棒擺三角形，結(jié)果學(xué)生怎么擺也擺不出來(lái)。然后教師提出疑問：“同樣都是三條邊，為什么后三根小棒擺不出三角形呢？”請(qǐng)同學(xué)們討論。通過(guò)討論，學(xué)生自己得出結(jié)論：“三角形任何兩邊之和要大于第三邊”，這個(gè)知識(shí)的掌握，是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦自己總結(jié)的。

總之，在教學(xué)中，讓學(xué)生自始至終地主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

李彩娥，陜西省漢中市，陜西省漢中市鎮(zhèn)巴縣涇洋初級(jí)中學(xué)。