陳菲菲

【摘 要】 當(dāng)今世界教育呈現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化、多元化的趨勢(shì)，信息化電子信息教學(xué)設(shè)備和電教手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛。信息時(shí)代借助發(fā)達(dá)的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的整合，教師、學(xué)生可以更快，更高效地獲取知識(shí)。這不僅使得學(xué)生作文有了更多的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)也為教師指明了新的教學(xué)方向。另一方面，知識(shí)變得更加容易獲取使得地區(qū)間的教育差距漸漸變小，促進(jìn)了我國(guó)的教育普及，更加有利于我國(guó)人才培養(yǎng)。本文就基于現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀信息化教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出深入分析并提出對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 信息化 教育

21世紀(jì)以來(lái)，科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸進(jìn)入教育工作者的視野。初中語(yǔ)文教師們不斷深入實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)中將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)合理地結(jié)合起來(lái)不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)現(xiàn)階段的語(yǔ)文的教學(xué)創(chuàng)新有極大的促進(jìn)作用。因此，教師能否將信息技術(shù)科學(xué)合理地融入教學(xué)之中已經(jīng)成為關(guān)乎現(xiàn)代教育改革命脈的重要問(wèn)題。

一、完善自身，提升老師信息化處理能力

教學(xué)信息化，是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，如今信息大爆炸，面對(duì)如此多種多類的信息。教師在面對(duì)如此多的信息，要會(huì)挑選，會(huì)舍棄，找到正真為教學(xué)所用的信息編到教案中。同時(shí)教師對(duì)教學(xué)教案進(jìn)行編排和整理時(shí)不僅是要形式上播放美觀，關(guān)鍵還要把所教授的內(nèi)容放到合適的位置上，安排到合適的展示處，這也是在考察教師的設(shè)計(jì)能力。另外，新的教學(xué)模式伴隨有新的授課形式。教師需要清楚，一節(jié)課45分鐘，如何分配時(shí)間，分清難易點(diǎn)，合理把握教學(xué)時(shí)間這些都很重要。信息化教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)并存，純多媒體教學(xué)速度快，樣式新，學(xué)生“眼前一亮”一晃而過(guò)，學(xué)生喪失了思考能力，學(xué)習(xí)效率也很低。多媒體、板書與教師教授巧妙結(jié)合才是信息化教學(xué)的正途。因此教師的信息處理能力對(duì)信息化教學(xué)十分重要，教師需要不斷努力，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化路程，不斷進(jìn)取。

二、立優(yōu)化課堂，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)閱讀情境

古詩(shī)詞的魅力不僅在于韻律的美妙，更在于其能夠用精煉的篇幅描繪出多彩的意境。使學(xué)生學(xué)會(huì)分析古詩(shī)詞中所呈現(xiàn)出來(lái)的意境是初中語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)的主要教學(xué)目的之一。傳統(tǒng)的初中古詩(shī)詞教學(xué)往往是教師將古詩(shī)詞中的意境淺顯地表現(xiàn)出來(lái)，而沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)自主探索從而分析古詩(shī)詞的情境。這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力以及自主探索能力，不利于學(xué)生充分了解古詩(shī)詞的意境，從而缺乏分析古詩(shī)詞意境的能力。因此，初中語(yǔ)文教師可以采用電子教學(xué)手段，利用圖片、音像、文字等元素營(yíng)造古詩(shī)詞意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到意境當(dāng)中，在古詩(shī)詞意境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，范仲淹的《漁家傲》是一首描述北宋西北邊境軍旅生活的詞。詞的上闋運(yùn)用了“塞下”、“雁”、“長(zhǎng)煙”、“落日”、“孤城”等景物，描繪了荒涼的邊塞秋景，顯示了西北邊境軍旅生活的艱苦以及軍事態(tài)勢(shì)的嚴(yán)重。下闋是詩(shī)人感慨功業(yè)未成和思念故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情，催人淚下。筆者在講解這首詞時(shí)，首先在投影設(shè)備上投放了幾幅西北塞外風(fēng)光圖片，展現(xiàn)了西北邊境的荒涼，然后播放一段古代西北邊境的戰(zhàn)爭(zhēng)畫面，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈以及將士的思鄉(xiāng)之情，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)悲涼壯闊的古詩(shī)詞教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)該詞，更能增添學(xué)生的閱讀情感，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于技術(shù)，開展閱讀分享交流會(huì)

利用信息技術(shù)，用多種多樣的形式進(jìn)行名著分享交流活動(dòng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。閱讀分享交流是學(xué)生們展示閱讀成果的平臺(tái)，交流的方式有很多，QQ、微信、郵件等形式，可以針對(duì)某一本書，也可以針對(duì)某一個(gè)人物，甚至還可以針對(duì)一段令人印象深刻的描寫。開展的方式可以以小組為單位進(jìn)行PPT的成果展示，也可以組織演講比賽、閱讀大賽。分享的方式多種多樣給學(xué)生創(chuàng)造出活潑濃厚的閱讀氛圍，使學(xué)生愛(ài)上閱讀。

例如，在《朝花夕拾》的閱讀分享會(huì)上，幾個(gè)小組分別介紹了其中《范愛(ài)農(nóng)》、《二十四孝圖》、《藤野先生》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，大家還一起精讀了一些段落。有一組學(xué)生品讀《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)評(píng)論道——“長(zhǎng)媽媽”有封建的一面，也有可愛(ài)的一面。雖然她喜歡嘁嘁喳喳，睡相也不美，還喜歡告狀，但是她為了“我”跑了好多路才買到了《山海經(jīng)》，“我”感激不盡，全文都流露出了“我”對(duì)阿長(zhǎng)的愛(ài)。

學(xué)生在讀書中學(xué)會(huì)了辯證地看待人物，鍛煉了自己的獨(dú)一無(wú)二的判斷力。分享交流活動(dòng)中還可以包含學(xué)生好的閱讀方法的推薦，以及好的閱讀筆記的展示，不但學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，還能互相增加閱讀的方法以提高閱讀的質(zhì)量。閱讀分享交流會(huì)上教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵，適當(dāng)?shù)赝扑]一些優(yōu)秀的作品來(lái)給學(xué)生思想的進(jìn)行提升，同時(shí)也要交給學(xué)生正確辨別一些網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)與經(jīng)典名著之間的區(qū)別，讓學(xué)生讀好書，好讀書。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，作為教師是無(wú)法阻止時(shí)代的進(jìn)步，信息的普及化。初中生接觸網(wǎng)絡(luò)信息也是一定的事情，與其一直嚴(yán)加防范，不讓其正大光明的接觸，導(dǎo)致背地里偷偷接觸不知帶來(lái)什么樣的影響，不如直接在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在自己的眼睛下去學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，去接觸信息。跟上時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校進(jìn)行信息化教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一種體現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生實(shí)行信息化教育是對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行保證和對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的一種體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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