關(guān)鍵詞 地方本科院校 “概論”課 研究性教學(xué)

作者簡介：楊漢民，衡陽師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，主要從事中國倫理思想史與思想政治教育研究。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.06.211

如何有效開展研究性教學(xué)是高校思政課教學(xué)改革的一個重要方向。所謂研究性教學(xué)，就是貫徹“授人以魚不如授之以漁”的原則，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索課程中存在的問題及解決辦法，以實現(xiàn)課堂內(nèi)外、理論與實踐的相輔相成，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造性，把教師的“會教”與學(xué)生的“好學(xué)”結(jié)合起來，以增強思政課教學(xué)的針對性和實效性?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）是高校思政課的主干課程，不僅內(nèi)容豐富且與歷史、現(xiàn)實緊密關(guān)聯(lián)，近些年研究性教學(xué)改革取得一定成效。但相對重點建設(shè)院校而言，地方本科院校受地域環(huán)境、辦學(xué)條件、師生狀況等影響，“概論”課研究性教學(xué)遇到了一些問題，對此加以分析并提出應(yīng)對措施，既有必要也有意義。

一、地方本科院?！案耪摗闭n開展研究性教學(xué)存在的問題

（一）教師自身素質(zhì)的一定限制以及積極性發(fā)揮不夠

地方本科院校主要是近十多年來一些地方專科學(xué)校通過合并升格而成的，雖然發(fā)展規(guī)模較快，但在財政支持、師資水平等方面一般低于重點建設(shè)院校，思政公共課建設(shè)也有所滯后，真正具有馬工程學(xué)科背景的教師人數(shù)不多?！案耪摗闭n教師主要是從政治學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)等相近學(xué)科轉(zhuǎn)型而來，另有一些行政崗的兼職教師雖取得了社科系列高級職稱，但教學(xué)能力及投入往往不足。近些年來陸續(xù)引進(jìn)了一批博士畢業(yè)生，但大多缺乏教學(xué)經(jīng)驗。師資隊伍從年齡、學(xué)歷、專業(yè)結(jié)構(gòu)看都不甚合理，自身素質(zhì)受到一定限制。學(xué)校更多重視專業(yè)課建設(shè)，能為“概論”等思政課教師提供的教學(xué)和科研條件較為有限。這些教師相對于其他專業(yè)課教師能夠外出學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)、交流的機會少，立項課題少，經(jīng)濟待遇也往往偏低，加上評聘高級職稱指標(biāo)少且困難多，這些都不利于其發(fā)展。隨著高等教育的普及化，地方本科院校的學(xué)生人數(shù)日益增加但思政課教師明顯不足，尤其是“概論”課的教學(xué)任務(wù)繁重，教師忙于日常上課也很少精力進(jìn)行教學(xué)研究。在此情況下，地方本科院校的思政課教師易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，相當(dāng)部分教師缺乏應(yīng)有的工作熱情，教學(xué)基本處于應(yīng)付狀態(tài)，工作主動性、積極性和創(chuàng)造性欠缺，工作責(zé)任心也不強。

（二）學(xué)生知識基礎(chǔ)的相對薄弱和學(xué)習(xí)風(fēng)氣的不夠濃厚

高等教育普及化讓越來越多的人步入了高等教育的殿堂，地方本科院校每年招生人數(shù)呈快速遞增趨勢，由此帶來的是學(xué)生知識基礎(chǔ)的相對薄弱和參差不齊。不少學(xué)生入校后不是加倍努力提高自己，其中有認(rèn)為理想與現(xiàn)實存在落差而得過且過，也有自信不足而只為混一張文憑，還有一些原本成績中下等的學(xué)生辛苦考上本科院校后力求放松，且就讀理工科專業(yè)的學(xué)生在人文素質(zhì)教育方面大都存在不足，加上地方本科院校的思政工作未完全落實而把更多精力放在培養(yǎng)學(xué)生考研上，作為公共課的思政課主要為完成任務(wù)和應(yīng)考之需，如此必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣的不夠深厚。“概論”課教學(xué)又必需熟練結(jié)合歷史和現(xiàn)實發(fā)展并付出更多精力才能深入闡釋我黨指導(dǎo)思想并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知認(rèn)同，當(dāng)面對各方面困難以及自身能力的有限，相當(dāng)部分教師為避免不必要的麻煩或擔(dān)心“說錯話”受誤解，常常只會照本宣科，也不愿下功夫鉆研教材教法，如此很容易使課堂教學(xué)變成氣氛沉悶的聽讀會，學(xué)生心不在焉或自行其是的較多，教學(xué)效果差強人意。

（三）學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不足以及管理評價機制的欠缺

地方本科院校對思政課的重視往往停留在口頭上或形式上，實質(zhì)的投入和管理都還不夠?！案耪摗闭n作為必修公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容多且實踐性強，不僅需要安排足夠的課時和多媒體教室，還需組織相應(yīng)的實踐教學(xué)活動。但地方本科院校一般先滿足專業(yè)課教學(xué)要求，“概論”等思政課只能部分安排在普通教室或晚上進(jìn)行，實踐教學(xué)嚴(yán)重不足且大多數(shù)布置一篇調(diào)查報告或小論文寫作即可。這樣對教師和學(xué)生的管理評價都比較松散，就教師而言不僅難以發(fā)揮自身優(yōu)勢且教得好不好關(guān)系不大，就學(xué)生而言不僅上課缺乏足夠的熱情且大多數(shù)從網(wǎng)上下載拼湊一篇文章應(yīng)付了事。每學(xué)期的聽課、評課等教研活動雖有所開展但顯得比較隨意，部分教師不是上課較多參加不了就是借故缺席，討論發(fā)言時也主要出于客套敷衍。在評選優(yōu)秀授課教師時也難以做到嚴(yán)謹(jǐn)和公平公正，因評分權(quán)主要掌握在行政領(lǐng)導(dǎo)以及由其指派然教學(xué)能力并不一定突出的督導(dǎo)手中，其結(jié)果必然造成某些行政領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)系好的教師常常名列其中，而那么認(rèn)真教學(xué)并對學(xué)生要求嚴(yán)格的教師可能評價分?jǐn)?shù)并不高，這嚴(yán)重挫傷了大部分教師的積極性。學(xué)生考核大多采取平時表現(xiàn)和期末開卷考試各占50%的辦法來評價其課程學(xué)習(xí)狀況，但一個教學(xué)大班學(xué)生人數(shù)較多且課堂互動有限，考試又有互相抄襲的現(xiàn)象且監(jiān)管不足，如此難以在客觀上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀況，更不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、地方本科院校“概論”課開展研究性教學(xué)的有效對策

（一）強化教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，提升教師的政治與業(yè)務(wù)素質(zhì)

黨中央和教育部已多次強調(diào)思想政治教育工作的重要性并作了相關(guān)部署，特別是習(xí)近平總書記最近不僅主持召開了全國高校思想政治教育工作會議，還親自組織全國優(yōu)秀思政課教師座談，著重強調(diào)了立德樹人的教育方針和目標(biāo)任務(wù)，要求各高校務(wù)必把思政課建設(shè)擺上重要議程，各部門齊抓共管，教師要結(jié)合實際創(chuàng)新發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，在不斷啟發(fā)中進(jìn)步，以切實提高教學(xué)實效性。這給予了思想政治教育和思政課教師以準(zhǔn)確的定位及強大的政策支持。在這種形勢下，地方本科院校須認(rèn)真貫徹黨中央和教育部的精神指示，真正重視思政課建設(shè)，為教師教學(xué)及其發(fā)展提供足夠的條件并加以嚴(yán)格要求。除了積極引進(jìn)適應(yīng)“概論”等思政課教學(xué)的優(yōu)秀人才，還要加強現(xiàn)有師資的培養(yǎng)管理，著力打造一批專業(yè)素質(zhì)過硬又愛崗敬業(yè)的中青年教師為教學(xué)骨干和學(xué)術(shù)帶頭人，并為教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考察、交流等提供相應(yīng)的保障和服務(wù)，組建一支年齡學(xué)歷專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，經(jīng)驗與活力相得益彰的師資隊伍。同時，地方本科院校的思政課教師也必須明確自身職責(zé)所在，做到實事求是和迎難而上，不以個人利益至上，努力提升政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有學(xué)校上下凝心聚力，寄真情于教學(xué)，讓“概論”等思政課既有高度又有溫度，才能讓學(xué)生“親其師、信其道”并激勵他們努力學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（二）加大教學(xué)投入，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段

地方本科院校的教學(xué)資源相對有限，作為思政課教師必須因地制宜，投入更多熱情并充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道主陣地作用。就“概論”課而言，積極采用研究性教學(xué)方法，可以更好的體現(xiàn)出鮮明的時代特征，引發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力，從而在潛移默化中增強其政治敏銳性。由于該課程內(nèi)容豐富，為突出重點并加深理解，教師首先要綜合各章節(jié)精選專題，比如：如何理解從“三位一體”到“四位一體”再到“五位一體”的轉(zhuǎn)變;社會主義初級階段主要矛盾的認(rèn)識把握及其重要意義;新農(nóng)村建設(shè)的成就及其基本經(jīng)驗;改革開放中先富后富與共同富裕的關(guān)系等等。因為大班上課，教師再讓學(xué)生根據(jù)自身興趣分成若干小組，通過有針對性的收集資料及合作論文，再做成PPT由代表匯報展示，然后小組之間進(jìn)行提問和討論，全過程確保所有學(xué)生都有參與，教師最后做適度總結(jié)，如此多邊互動，既錘煉了教師的教學(xué)技能也使學(xué)生獲得研究性學(xué)習(xí)的體驗，從而明白得失、揚長避短、精益求精。研究性教學(xué)離不開社會實踐，在學(xué)生掌握一定的理論之后，還需聯(lián)合組織他們到一些典型地區(qū)進(jìn)行調(diào)研，以進(jìn)一步擴大思路，提高認(rèn)識和解決現(xiàn)實問題的能力。通過對所見所聞的思考，形成調(diào)查報告，分層次篩選出幾篇進(jìn)行全班交流并組織答辯，讓大家對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，如此進(jìn)一步融洽了師生關(guān)系，也使大家深入了解國情民情并提高思想覺悟和實踐能力。

（三）科學(xué)合理的評價教學(xué)效果，為師生爭優(yōu)創(chuàng)先提供制度保障

地方本科院校需要完善對“概論”等思政課教師的工作考評制度、工作獎懲制度及職稱評聘制度。對于研究性教學(xué)的實施與成效應(yīng)納入年度工作考核并與評優(yōu)評先、課時津貼及職稱評聘掛鉤。不僅相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)要做到與時俱進(jìn)，帶頭開展研究性教學(xué)改革，加強相互之間的切磋與學(xué)習(xí)，全面提升教學(xué)效果，同時在教學(xué)考評時注意采納集體意見，主要以富有資歷的教學(xué)督導(dǎo)、基層教學(xué)管理人員和公選的優(yōu)秀教師代表所組成的考評小組給予分?jǐn)?shù)，應(yīng)將每個人的課堂表現(xiàn)、學(xué)生反饋及教研成果等各方面情況綜合起來進(jìn)行量化，以確保最終的考評結(jié)果真實有效和公平公正?！案耪摗钡人颊n教師的職稱評聘要有相應(yīng)的指標(biāo)體系，體現(xiàn)出普遍性與特殊性的統(tǒng)一，不能與其他專業(yè)混為一談，以切實解決優(yōu)秀思政課教師職稱晉升難的問題。對于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)效果的評價，應(yīng)注重將主動參加與被動跟進(jìn)、過程考核與結(jié)果考核、理論考核與實踐考核結(jié)合起來，學(xué)生課堂內(nèi)的表現(xiàn)須有明確記載，課后社會實踐狀況也要有據(jù)可查。教師每學(xué)期要在各教學(xué)班建立微信群或QQ群，以方便學(xué)生上交作業(yè)、網(wǎng)上討論、解答釋疑等。學(xué)生期末成績評定，除了閉卷理論考試分?jǐn)?shù)占一半比例，就要結(jié)合平時表現(xiàn)，尤其是突出研究性學(xué)習(xí)成果的實踐分?jǐn)?shù)，從而引導(dǎo)并激勵學(xué)生在自我探索中學(xué)有所樂和學(xué)有所成。只有建立健全相關(guān)的規(guī)章制度，才能確保研究性教學(xué)更加規(guī)范有效，如此才能真正實現(xiàn)爭優(yōu)創(chuàng)先，將教師的“會教”和學(xué)生的“好學(xué)”帶動起來。

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