荊樹峰

教師最根本的任務(wù)就是立德樹人。 不論從事哪科的教學(xué)，教師只有在自己的教育教學(xué)過程中始終堅(jiān)持育人為本、德育為先，豎立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，才能造就學(xué)生良好的思想品德和健全的人格，也才能促進(jìn)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。

可是在我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)際中，往往存在著只重視智育，不重視德育的現(xiàn)象。其實(shí)，德育應(yīng)該是各科教師教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。語文是一門德育與智育聯(lián)系密切的學(xué)科。下面淺顯地談一下如何在語文教學(xué)中滲透德育：

一、深入挖掘好教學(xué)內(nèi)容中的德育因素，在課堂上及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。語文課本的每一個(gè)單元都有一個(gè)情感主題，這是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的新課程三維目標(biāo)的第三層教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)中我們千萬不能只重視第一、二層目標(biāo)，而忽略第三層目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生受到思想道德教育。“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)體現(xiàn)的是語文課程的人文性。認(rèn)真達(dá)成這一維度的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文，樹立高尚情操至關(guān)重要。舉個(gè)例子，統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級(jí)上冊(cè)第四單元編排了《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》兩首古詩和《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》三篇課文，涵蓋古今，跨越海峽，表現(xiàn)了祖國的遼闊和美麗，通過教學(xué)要達(dá)成激發(fā)學(xué)生贊美家鄉(xiāng)的情感和渴望認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的德育目標(biāo)。就像這樣，語文課本單元不同，主題不同，其中的人文因素自然不一樣。作為語文老師，需要把握每個(gè)單元、每篇文章的人文內(nèi)涵，從愛國主義、集體主義、環(huán)保意識(shí)、生命意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等方面及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生既學(xué)了知識(shí)，又學(xué)了做人。

二、從德育在語文教學(xué)中的滲透方法上來說，德育在語文教學(xué)中的滲透，要做到潛移默化、順理成章，水到渠成。所以我們語文教師在備課時(shí)，要巧妙地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，把德育自然地融入教學(xué)過程之中。德育不能獨(dú)立、外化于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該滲透在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中?？梢哉f，德育的滲透，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步提升，是教師教育和學(xué)生自我教育的一個(gè)有機(jī)融合。重視德育在教學(xué)中的滲透，就是重視了他們自身在思想品德教育中的主觀能動(dòng)作用。這樣，使學(xué)生自覺地反省思考，增強(qiáng)自我教育的能力，從而提高自身的品德修養(yǎng)。教師才能做到“既教書又育人”，這樣我們的語文教學(xué)才算成功。

三、德育在語文教學(xué)中的滲透要注意策略性，切忌牽強(qiáng)附會(huì)。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的德育側(cè)重點(diǎn)，不能牽強(qiáng)硬靠，無中生有。語文課本上的文章都有感情色彩，語文老師務(wù)必根據(jù)有感情色彩的人物和故事進(jìn)行德育教育，要把握滲透的可行性，但同時(shí)不要喧賓奪主，不能因?yàn)檫M(jìn)行德育，而沖淡了語文的本色和主體，不能把語文課上成道德與法治課。語文教學(xué)是主，德育是賓，不可主次不分。同時(shí)還應(yīng)該注意德育滲透的反復(fù)性，將德育教育延伸到課外，不只局限在課堂上。我們可以適當(dāng)開展一些語文主題活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行德育教育。如通過開展“我們的節(jié)日”系列的朗誦活動(dòng)，感受祖國語言文字的美好，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣等，都是行之有效的方式方法。

四、德育教育在語文課堂中的滲透，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行。不可過深、過于抽象，不可脫離學(xué)生的思想和生活實(shí)際。這樣才能行之有效，不會(huì)搭建空中樓閣，也才能達(dá)到德育與智育的雙豐收的目的。小學(xué)低學(xué)段應(yīng)更側(cè)重潛移默化的滲透，不需拔高，到了小學(xué)高學(xué)段以后，可以適當(dāng)增加學(xué)生的自覺性和參與性。畢竟德育教育最終的目的是提高學(xué)生的思想道德水平，如果脫離學(xué)生的接受實(shí)際，學(xué)生接受有難度，就不會(huì)有效果，只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和自覺接受意識(shí)，德育教育才有效果、有價(jià)值。德育教育不要變成老師的泛泛而談，不要變成大而空的說教。只有這樣不僅讓語文課的德育有效果，同時(shí)也自然會(huì)增加語文課堂的魅力。

總之，語文作為一門知識(shí)性和人文性結(jié)合的學(xué)科，語文老師應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)合理地滲透德育教育。只有這樣，我們的語文課堂才是追求完美的語文課堂，也只有這樣，才能讓我們的學(xué)生全面健康地發(fā)展。