蒲小玲

摘? 要：結(jié)合當(dāng)前大學(xué)體育課程實(shí)際教學(xué)情況，在課程教學(xué)中將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行理性構(gòu)思，從而構(gòu)建一種新型的教學(xué)法，即“自主探究一合作”性的“研討式”體育教學(xué)法，將“研討式”的教學(xué)理念與“研討式”的教學(xué)方法廣泛運(yùn)用于大學(xué)體育課程教學(xué)中，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極促進(jìn)意義，對(duì)研討式教學(xué)法的實(shí)施思路深入探索與分析。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)? 大學(xué)體育課程教學(xué)? 自主探究-合作

中圖分類號(hào)：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）04（a）-0087-02

當(dāng)前高校教育中傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法滿足新時(shí)代發(fā)展的需要，改革中的體育教學(xué)方式與方法激發(fā)了體育課堂教學(xué)領(lǐng)域的重大革新，有關(guān)于教學(xué)方法與手段方面的研究日益成為學(xué)校體育教學(xué)改革深入探討的重要觀測(cè)點(diǎn)。研討式教學(xué)方法是時(shí)刻注重以學(xué)生課堂中的主體地位，積極探索教學(xué)過(guò)程與科研轉(zhuǎn)化的有機(jī)結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程性、自主性學(xué)習(xí)能力教學(xué)模式。文章根據(jù)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，把合作、自主、探究學(xué)習(xí)進(jìn)行合理性的構(gòu)思與歸納，創(chuàng)建出一項(xiàng)新型的教學(xué)模式與教學(xué)方法，即“研討式教學(xué)法”。

1? 研討式教學(xué)理念

現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)理念，是以學(xué)生為中心，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。研討式教學(xué)是基于現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)理念基礎(chǔ)上的衍生，是以個(gè)人鉆研為主，將教學(xué)與研究相結(jié)合，營(yíng)造融洽的師生與生生關(guān)系，鼓勵(lì)師生積極參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)探討問(wèn)題，在注重學(xué)生能力與專業(yè)知識(shí)提升的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

2? 大學(xué)體育課程教學(xué)運(yùn)用研討式教學(xué)法的意義

2.1 注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣培養(yǎng)

個(gè)人興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動(dòng)力。日常體育教學(xué)往往忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成教育，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容競(jìng)技化、教學(xué)方法死板化等諸多問(wèn)題，影響了學(xué)生對(duì)體育課的愛(ài)好與興趣。興趣。而研討式教學(xué)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)很多知識(shí)進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，邊探討邊學(xué)習(xí)，不斷對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，給予學(xué)生思維方式科學(xué)性訓(xùn)練，知識(shí)學(xué)以致用，最大程度上培養(yǎng)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣。如在《乒乓球》正手接、發(fā)平擊球教學(xué)中，教師講解示范后，按照學(xué)生的現(xiàn)有水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求他們帶著怎樣才能接、發(fā)好球的問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中，有些組在討論，有些組在看視屏等，大大提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。

2.2 突出學(xué)生課堂中的主體地位

與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式相比較，研討式教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，在學(xué)習(xí)角色上形成巨大的轉(zhuǎn)變。研討式教學(xué)法以學(xué)生探討、對(duì)話形式進(jìn)行，教師輔導(dǎo)為主。教師為“導(dǎo)演”，啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生解答疑難。學(xué)生為“演員”，在“導(dǎo)演”的要求下，積極投入到課堂中，將“教”與“學(xué)”的實(shí)踐貫穿于整個(gè)課堂，利用掌握的知識(shí)資源去分析、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，通過(guò)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的知識(shí)轉(zhuǎn)變，建構(gòu)知識(shí)與能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，通過(guò)自己的探究與領(lǐng)悟，了解事物的質(zhì)性，以及事物間的內(nèi)外在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其發(fā)展趨勢(shì)與運(yùn)作規(guī)律，總結(jié)其存在的特點(diǎn)，形成自己的見(jiàn)解與看法。

2.3 實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)

研討式教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與，獲得表現(xiàn)機(jī)會(huì)，提高體育意識(shí)，從而能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方法，提出創(chuàng)編要求，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自由創(chuàng)編。如在復(fù)習(xí)《乒乓球》反手推擋教學(xué)中，教師在上節(jié)課上課內(nèi)容，讓每組課后集體創(chuàng)編準(zhǔn)備活動(dòng)，上課時(shí)在一成員帶領(lǐng)進(jìn)行演練。在演練中，發(fā)現(xiàn)每組編的準(zhǔn)備活動(dòng)都不相同，極具個(gè)性，有徒手推檔操、有步法移動(dòng)加推擋操等內(nèi)容，內(nèi)容極具想象力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)增多，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)學(xué)生的自我才干，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)。

2.4 促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的大幅提升

研討式教學(xué)法的能力培養(yǎng)核心包括自主學(xué)習(xí)、寫作表達(dá)、頭腦反應(yīng)、言語(yǔ)表達(dá)、變革創(chuàng)新等能力，此乃研討式教學(xué)的核心，是教學(xué)方法改革的特色所在。此教學(xué)方法改革與實(shí)施的全過(guò)程是學(xué)生積極投生于實(shí)踐，積極展開(kāi)討論與研究的全過(guò)程，不僅有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還培養(yǎng)學(xué)生上述五大核心能力。

3? 研討式教學(xué)法的改革與實(shí)施的思路

3.1 創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題

教師可根據(jù)本節(jié)體育課的學(xué)生構(gòu)成、教材內(nèi)容、可用器材等，來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并且提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)該班級(jí)學(xué)生推斷出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題而提出。學(xué)生有了疑問(wèn)，根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行下一步思考，引發(fā)學(xué)生積極思考、積極創(chuàng)造。而在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，學(xué)生多為被動(dòng)接受，少主動(dòng)參與，體現(xiàn)了更多的依賴性。學(xué)生完全被教師、教材、課堂所束縛，其創(chuàng)造力受到扼制。因此，教師應(yīng)積極的將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)者，教師積極為學(xué)生求知進(jìn)行服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，用懷疑的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。

3.2 劃分小組，自主探究，尋思解惑

根據(jù)研討式教學(xué)法的分組原則，在自主探索之前，教師應(yīng)需根據(jù)班級(jí)情況，把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以5～10人為宜，再由組員共同推選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組研討任務(wù)分配，與他組、教師間的溝通及信息反饋。組內(nèi)學(xué)生應(yīng)合理分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，將研討主題再細(xì)分為若干子題，然后他們根據(jù)教師所傳授的方法，利用自己的經(jīng)驗(yàn)積累，圍繞自身所負(fù)責(zé)的研討子專題，利用信息渠道查找信息，進(jìn)而根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行探索研究。如在《健美操》創(chuàng)編教學(xué)中，教師布置課題：每個(gè)小組根據(jù)所學(xué)步伐和上肢動(dòng)作編排16個(gè)八拍的成套動(dòng)作，隊(duì)形變化不能少于5個(gè)。確定任務(wù)后，每個(gè)小組成員各司其職，有些成員查找隊(duì)形變化的資料，有些成員查找音樂(lè)，有些成員查找成套動(dòng)作的視屏等，最后匯總，在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行創(chuàng)編。在此學(xué)習(xí)階段中，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施檢查、指導(dǎo)，教授學(xué)生實(shí)用的探索技巧。

3.3 成果演示，總結(jié)講評(píng)

小組成員完成自主探索任務(wù)后，教師組織開(kāi)展小組討論會(huì)，開(kāi)展相互交流，提出各自對(duì)于問(wèn)題的不同看法。在收集組內(nèi)成員觀點(diǎn)和看法后，共同協(xié)商，最后確定成果。如在《健美操》創(chuàng)編教學(xué)中，每個(gè)小組通過(guò)多次探究、探討，合作創(chuàng)編成套動(dòng)作，每組派出一名組員，向全班匯報(bào)本組的創(chuàng)編思路，再集體展示本小組的成果。其余組的學(xué)生集中精力，根據(jù)學(xué)生所陳述的內(nèi)容和觀點(diǎn)以及成果的演示，提出自己的見(jiàn)解。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開(kāi)辯論，并對(duì)每個(gè)小組的研究成果或辯論結(jié)果給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極展現(xiàn)自我，通過(guò)研討式學(xué)習(xí)不斷提升自我。

4? 結(jié)語(yǔ)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生獲取知識(shí)呈碎片化趨勢(shì)，追求發(fā)展個(gè)性化。在學(xué)習(xí)、生活中面對(duì)問(wèn)題，大部分學(xué)生選擇獨(dú)立思考、自我解決。因而，研討式教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)體育課程教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在探討中突出自己的主體地位。教師也可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)輔導(dǎo)工作，有利于高校體育課程教學(xué)成效的突顯。雖然研討式教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但也會(huì)存在一些不足之處。例如，學(xué)生參與興趣不高，討論發(fā)言不甚積極;參考資料不能滿足學(xué)生的需求等。作為高校教師，我們需要進(jìn)一步提升研討主題的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，創(chuàng)造學(xué)生與教師之間的思想溝通和觀念碰撞的平臺(tái)，努力打破制約學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的思維枷鎖。

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