索玉秀

摘 要：本文主要以農村小學語文小班化高效課堂的教學方法為重點進行闡述，結合小學語文教學現(xiàn)狀為主要依據，從教師需要樹立正確的小班化教學理念、重新整合教學資源，提升小班化教學質量、教師需要對小班化教學模式進行積極變革這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于促進學生個性化發(fā)展，提升學生的學習質量和效率，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：農村小學；小學語文；小班化；高效課堂

在小學教學體系中，語文教學是非常重要的一部分內容，小學語文教學效果對整體小學教學質量有著直接的影響。在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足學生的學習需求和新課改的需求，因此，教師需要創(chuàng)新自身的教學理念和教學模式。小班化教學是一種新型教學模式，把其應用在小學語文課堂教學中，不僅可以促進學生個性化發(fā)展，還可以提升語文教學的有效性和針對性。因此，在實際教學中，教師需要結合農村學生的個性特點和實際學習情況，通過多種形式的教學手段，加強對學生的小班化教學，進而有效提升學生的學習質量和效率。本文針對農村小學語文小班化高效課堂的教學方法進行深入分析。

一、教師需要樹立正確的小班化教學理念

在新課改背景下，在農村小學語文教學中，教師想要有效應用小班化教學，構建高效課堂，首先需要樹立正確的小班化教學理念[1]。首先，農村小學語文教師需要意識到小班化教學的重要意義和價值，小班化教學不僅可以帶給小學語文教學新的契機，還可以有效提升教學質量和效率，促進學生個性化發(fā)展。其次，農村小學語文教師需要摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學理念，把灌輸式教學轉變成為小班化教學，進而有效提升學生的語文應用能力和語文學習能力。最后，教師不僅需要樹立小班化教學理念，還需要把該種教學理念合理的應用到實際教學中，實現(xiàn)小班化的貫徹落實，有效提升教學效率。

例如，在一年級語文教材中，由于很多教學內容都屬于識字教學，在識字教學中包括拼音學習、詞匯學習，這些學習內容很難利用灌輸式教學來完成教學目標。因為班級學生較多，大部分學生在學習過程中存在的問題教師無法及時全面的進行解決，最終導致識字教學效率無法得到有效提升。而通過小班化教學模式，由于學生數量較少，在學生出現(xiàn)學習問題時，教師可以及時給予學生幫助。例如，在講解“司馬光”、“烏鴉喝水”、“四個太陽”等課文中，其中涉及到一些難點詞匯，部分學生在學習過程中會存在一定的困難，這時教師可以逐個的幫助學生解決學習困難，提升學生的學習質量。

二、重新整合教學資源，提升小班化教學質量

首先，農村小學語文教師在實施小班化教學使，避免盲目的減少學生數量，而是需要在減少學生數量的過程中，加強整合教學資源，進而保證小班化教學內容和方式具有較強的標準性和規(guī)范性，提升小班化教學效果。其次，在小班化教學中，教師需要深入研究小學語文教材，并有效整理教學資源，對小班化教學內容進行確定，把重點教學內容和難點教學內容進行歸納和總結，進而有效突破難點教學，提升學生的語文學習能力。最后，在實施小班化教學時，在課前教師需要結合教材中的知識點，把學生必需進行學習的部分找出來，并利用多媒體設備，對相關圖片和視頻進行搜索和下載，并制作成高質量的教案。在課堂教學中，播放給學生，有效調動學生的學習熱情，使學生可以全身心的投入到教學活動中，促進學生個性化發(fā)展。

例如，在講解“丑小鴨”時，在課前教師可以先把該篇課文中的知識點進行歸納和總結，例如指引學生學習丑小鴨堅強不息的精神。然后，教師可以在網絡中，根據這一教學目標，對有關丑小鴨的圖片、視頻、故事進行搜索和下載，并整合成為高質量的教案。教案既可以是動畫視頻，也可以是PPT，或者是故事演繹活動。在課堂上，教師可以把教案播放給學生們，進而使學生可以對課文中丑小鴨這一角色進行了解和感悟，使學生可以對丑小鴨精神進行學習，提升學生的學習質量和效率。

三、教師需要對小班化教學模式進行積極變革

根據相關調查顯示，在農村小學語文教學中，實施小班化教學，基本上都是把學生分成小班級，每個小班級的人數在5-10人左右，然后教師利用機械性的教學模式對學生進行知識的講解[2]。這樣的小班化教學盡管可以在一定程度上促進學生語文學習興趣的提升，但是長期以往會導致學生對語文學習產生抗拒的心理，嚴重影響到學生語文學習能力的提升。因此，教師在實施小班化教學時，需要進行適當的改革。首先，教師需要把學生作為教學主體，多提供給學生一些思考和探究的機會，進而有效提升學生的綜合能力。其次，教師需要以公正、公平的態(tài)度，對待每個學生，使每個學生都可以在良好的氛圍下進行語文學習。再次，教師需要多和學生進行交流，并促進生生之間的交流，使學生可以在合作學習中，形成良好的合作意識。最后，教師需要多組織一些課堂活動，在活動中融入語文知識，進而使學生形成良好的語文素養(yǎng)。

例如，在講解“陶罐和鐵罐”時，教師可以組織學生分為4個小組，2個小組到陶罐市場中進行觀察，2個小組到鐵罐市場中進行觀察。若條件允許，教師還可以組織學生到制作陶罐的基地，對陶罐制作的過程進行觀察，加深學生可以課文的理解和記憶。

總而言之，在新課改背景下，在農村小學語文教學中，實施小班化教學是非常重要的，不僅可以促進學生個性化發(fā)展，調動學生的學習興趣，還可以提升教學的針對性和有效性。因此，在實際教學中，教師需要結合學生的個性特點和實際學習情況，通過多種形式的教學手段，對學生實施小班化教學，進而使小班化教學可以充分發(fā)揮出自身的作用和教師，為學生以后的語文學習和發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]方玲.小班化教學方法在小學語文教學中的應用[J].文學教育（下），2017（10）：70.

[2]徐王平.農村小學小班化語文教學的實踐探索[J].寧波教育學院學報，2016，18（02）：120-121+127.

（備注：本論文系隴南市2018年度教育科學研究課題《農村小學語文小班化有效教學策略研究》的研究成果，課題批準號： LN[2018]18）