翁中興

高中新課程改革的穩(wěn)步推進使得課堂教學理念和授課方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，教師充分引導(dǎo)學生通過理論推導(dǎo)、仔細觀察、動手實踐和合理延伸，以自主、合作、探究的方式，通過自主思考拓展思維能力，將知識轉(zhuǎn)化為扎實的技能并運用于生活實際，這些都依賴于課堂教學的有效實施。而提高課堂教學有效性的首要條件是教師須具備高超的教學設(shè)計思路和課堂實施技巧。

一、優(yōu)化、細化課堂教學內(nèi)容是提高教學有效性的基礎(chǔ)

教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容往往只具備綱領(lǐng)性和概括性，若以此為全部的教學內(nèi)容，則稍顯空洞。因此，教師應(yīng)當認真研讀、揣摩進而領(lǐng)會教材，根據(jù)教材所提供的教學活動的基本線索統(tǒng)籌考慮學生的已有知識背景和教學需要，牢牢抓住所要講授的主干知識，并結(jié)合自身的經(jīng)驗和靈感圍繞知識的發(fā)展過程來進行合理的整合，設(shè)計出基于教材但又不拘泥于教材的教學內(nèi)容。例如“多普勒效應(yīng)”章節(jié)中，教材的描述偏向簡單，我們可以展現(xiàn)生活中一些較為精彩的多普勒現(xiàn)象，充分貫徹“以學生發(fā)展為本”的理念，運用巧妙的方法把培養(yǎng)學生的知識技能、情感、態(tài)度和價值觀植入具體的教學過程，創(chuàng)新課堂教學模式，展現(xiàn)教學價值觀，使學生了解生活中存在的現(xiàn)象，掌握基礎(chǔ)知識與技能，熟悉探究的方法，陶冶情操，提高基本能力。

二、巧設(shè)情境，引入課題

教師要借助“建構(gòu)式”教學模式，在學生已有的知識上，巧妙創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，引入課題，通過演示實驗激起學生的認知沖突，挖掘生活中的物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生“應(yīng)用物理知識解決生活中的問題”意識。同時，切合“學習對學生終生有用的物理”的理念，教師在課堂教學中要創(chuàng)設(shè)“以問題為引導(dǎo)、體驗為中心”的情境，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。例如在“多普勒效應(yīng)”章節(jié)中，首先可以根據(jù)學生已有的知識重溫“音調(diào)由頻率決定”的知識；接著可以通過揮舞綁有能發(fā)出單一聲調(diào)的音頻發(fā)生器的竿子，讓學生辨別“聲源運動時所聽到的聲音音調(diào)的變化”情況來創(chuàng)設(shè)學習情境；而后再通過展示事先錄制好的“汽車運動過程中的聲音變化情景”的生活實例，引導(dǎo)學生感知生活經(jīng)驗，充分調(diào)動他們的學習興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學習動機。以問題情境引入教學過程，在充分保證知識內(nèi)在邏輯的嚴謹性前提下，創(chuàng)設(shè)有益于學生感受學習在生活中的價值的情境，使他們沉浸在“用物理知識解決現(xiàn)實問題”的成功和喜悅中，調(diào)動了他們參與認知的主動性。

三、精心設(shè)置探究環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變學生的傳統(tǒng)學習方式

學習方式的轉(zhuǎn)變是貫徹新課程理念的重要抓手。教師要善于挖掘周遭生活中蘊藏著的創(chuàng)造性因素，大力倡導(dǎo)以合作、探究為主要特征的學習活動，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計靈活性強、且能引發(fā)廣泛興趣的問題，巧妙選擇探究時機和內(nèi)容，讓學生充分思考，發(fā)現(xiàn)、自主著手研究問題，探索知識。例如在“多普勒效應(yīng)”的學習過程中，可以輔以現(xiàn)代教育技術(shù)手段，借助數(shù)字傳感器，進行“波源不動，接收者相對于波源運動”的實驗探究。并在進行另一環(huán)節(jié)，即“接收者不動，波源相對于觀察者移動”的過程中，利用如“發(fā)波水槽”等特色儀器，提供開放式的小組探究平臺，發(fā)揮學生探究的主動性，形成銳意創(chuàng)新、暢所欲言、各抒己見的局面，以保證課堂上學生自主、合作、探究學習的效果。

四、施展教學魅力，主動融入學生的情感之中

教學過程不僅是知識交流的過程，更是師生情感交流的過程。教師施展高超的教學藝術(shù)和魅力，激起并滿足學生的求知欲，讓他們以最佳的情緒狀態(tài)投入到學習之中。例如在“多普勒效應(yīng)”中的規(guī)律環(huán)節(jié)，可分別設(shè)置“波源不動，接收者朝著波源的方向運動”“波源不動，接收者背離波源的方向運動”“ 接收者不動，波源朝著接收者運動”“接收者不動，波源背離接收者運動”的四個環(huán)節(jié)，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，在學生自主探究的基礎(chǔ)上運用多媒體課件交互地展示“波源”和“接收者”在多種情況下運動而引起“接收者接收到的頻率”改變的過程，在觀察中進行思維訓練，培養(yǎng)學生利用多種手段研究問題的能力和技巧。同時，教師要引導(dǎo)學生邊看、邊想，以提問代替灌輸，使學生活躍思維，在相互交融的氛圍中完成結(jié)論的總結(jié)任務(wù)。

五、轉(zhuǎn)變評價方式，客觀而準確地評價學生

新課程增加了形成性評價的內(nèi)容，充分關(guān)注學生的發(fā)展，因此，教師對學生的評價應(yīng)該關(guān)注個體差異，淡化甄別和選拔，重視發(fā)展。例如課堂提問的設(shè)計要體現(xiàn)層次性、靈活性，留給學生自由發(fā)揮的余地，鼓勵他們在學習過程中不斷進行反思。同時，教師要對不同學生采用不同的激勵方式，以實現(xiàn)對學生進行正確、全面的評價，使每一個學生都能感受到成功，從而在點滴進步中逐漸培養(yǎng)他們的信心與能力。

新課程背景下課堂有效教學是一門高超的教學藝術(shù)，若要把課堂的有效性提升到新的高度，教師就必須不斷更新教學觀念，創(chuàng)新教學手段，把新課標的理念融合于教學設(shè)計之中，在平時的教學實踐中積極探索、不斷創(chuàng)新，才能促成提升課堂教學效果的目的。

（福建省莆田市第一中學）