姚薇

摘 要：隨著新課程不斷推進(jìn)，英語學(xué)科的教學(xué)目的不再是單一地為中考服務(wù)，而是在學(xué)生掌握基本知識的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的思維能力和對英語的綜合運(yùn)用能力。因此，初中英語教師要在新課改的背景下，積極更新自身的教學(xué)觀念，在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正掌握英語的實(shí)用價(jià)值。就新課改下的初中英語教學(xué)進(jìn)行了分析和探討，旨在為初中英語課堂教學(xué)提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：新課改；英語教學(xué)；有效策略

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)想象思維

良好的教學(xué)情境對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力具有至關(guān)重要的作用，然而很多英語教師忽略了課堂氛圍的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上死氣沉沉，無法集中注意力。久而久之，學(xué)生感覺不到英語學(xué)習(xí)的興趣，就會對英語出現(xiàn)一定的抵觸心理，十分不利于學(xué)生英語的提升。因此，教師要努力在教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂氛圍，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是創(chuàng)建良好氛圍的有效途徑，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小游戲，或者利用多媒體為學(xué)生展示一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，也可以通過一個(gè)小故事來調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生想象力，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在人教版新目標(biāo)八年級英語下冊“Unit 1Whatshat'sthe matter”的教學(xué)中，為了使學(xué)生熟練掌握描述身體部位的單詞，能夠熟練應(yīng)用詢問和回答有關(guān)健康問題的句型，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)放一首與身體部位相關(guān)的音樂“If you are hahhy”，然后引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂中提到的身體部位作出相應(yīng)的動作。比如：clapyour hand，stomp your fee，wink your eye…通過這首歌的互動，學(xué)生就會對表示身體部位的英文有一個(gè)初步的印象，然后教師可以讓學(xué)生分別模擬病人和醫(yī)生進(jìn)行一個(gè)互動小游戲，發(fā)揮學(xué)生的想象力：假設(shè)自己是醫(yī)生，如果病人說：I have a cold/fever/headache/toothaache…應(yīng)該采取怎樣的措施幫助病人，通過這個(gè)小游戲使學(xué)生靈活掌握句型“Whats the matter with you？I have a/an…”由此可見，通過在課前創(chuàng)建教學(xué)情境，學(xué)生很容易投入到課堂環(huán)節(jié)中，加深對知識了解的同時(shí)，又能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和興趣，可謂一舉兩得。

二、加強(qiáng)詞匯教學(xué)，奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)

眾所周知，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，正所謂“不積跬步，無以至千里”。初中英語的詞匯量和難度都有所增加，教師首先要做的就是幫助學(xué)生完成從小學(xué)到初中英語詞匯學(xué)習(xí)的跨越，通過在教學(xué)中采取多種詞匯教學(xué)方式相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯信心。例如，語義比較法就是一種常見詞匯教學(xué)法，英語當(dāng)中有許多詞匯的意思很接近，但是在不同情境中的用法又各不相同，在教學(xué)中遇到這一類的詞匯時(shí)，教師要注重對不同語境下詞匯的運(yùn)用進(jìn)行區(qū)分，幫助學(xué)生掌握詞匯的真正含義。如人教版新目標(biāo)中七年級上冊的單詞中有“say、speak、tell、talk”幾個(gè)單詞，雖然這幾個(gè)單詞比較簡單，且都有“說話”的意思，但是在具體的用法上大有不同，學(xué)生很多時(shí)候只是認(rèn)識這些單詞，但是對其具體的應(yīng)用卻沒有具體的了解，因此教師要注重幫助學(xué)生區(qū)分意思相近的單詞，通過列舉一些具體的例句來幫助學(xué)生深入理解。

三、采用分層教學(xué)，提升學(xué)生自信

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，對于同樣一節(jié)課來說，學(xué)生對知識掌握情況就會大不相同，然而目前大多數(shù)學(xué)校所采用的大班式教學(xué)并不適用于所有學(xué)生，教師很難顧及到所有的學(xué)生。對于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教師的授課內(nèi)容往往會讓學(xué)生感覺知識太淺，沒有深度，而對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，又往往會感覺跟不上教師的思路和節(jié)奏，常常會有聽不懂的情況發(fā)生。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適合所有學(xué)生英語能力的提升，而分層教學(xué)模式恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板，在很大程度上緩解了這種現(xiàn)象的發(fā)生，有效地提升了初中英語教學(xué)質(zhì)量。英語分層教學(xué)法是對我國現(xiàn)有英語教學(xué)模式的一大創(chuàng)新，由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平的和學(xué)習(xí)能力的不同，教師可以將學(xué)生分為三層。第一層是英語基礎(chǔ)較好，成績較為優(yōu)秀，理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，對于這一類學(xué)生的英語教學(xué)，教師可以為其設(shè)立比較高的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生綜合能力的拔高；第二層學(xué)生是具有一定的英語基礎(chǔ)，理解能力和學(xué)習(xí)能力處于中等水平的學(xué)生，對于這類學(xué)生的英語教學(xué)，教師要在保證學(xué)生英語基礎(chǔ)掌握牢固的情況下，適當(dāng)提升學(xué)生的綜合能力，促使他們向第一層學(xué)生的水平發(fā)展；第三層學(xué)生是英語基礎(chǔ)相對薄弱，在英語的學(xué)習(xí)和理解上相對困難的學(xué)生，對于這類學(xué)生的英語教學(xué)，則需要教師首先穩(wěn)固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)適當(dāng)降低授課難度，減緩教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會感到太吃力，從而增強(qiáng)此類學(xué)生的自信心，促進(jìn)其向中等水平的學(xué)生發(fā)展。如此一來，采用分層教學(xué)模式，教師在英語教學(xué)中就可以兼顧到所有學(xué)生的發(fā)展，這對于提升學(xué)生的自信和英語水平大有裨益。

四、發(fā)掘文化背景，升華情感內(nèi)涵

英語作為一門新語言，在學(xué)習(xí)的過程中難免會受到漢語思維的影響，許多學(xué)生對英美國家的語言表達(dá)方式和文化背景等不夠熟悉，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生無法將英語的學(xué)習(xí)與實(shí)際聯(lián)系起來。為了避免學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理，減少學(xué)生在應(yīng)用過程由于受漢語思維模式而產(chǎn)生的失誤，教師在教學(xué)中要注重將英語學(xué)科文化背景的滲透，讓學(xué)生通過對教材知識的學(xué)習(xí)，了解英美文化背景和語言思維，感受漢語與英語的文化差異性，從而使學(xué)生掌握不同語言的正確表達(dá)方式，達(dá)到開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的目的。