黃軍權(quán)

摘 要：“以人為本”教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)注教學(xué)的實(shí)際效果。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要深入學(xué)習(xí)“以人為本”教學(xué)理念，并在教學(xué)實(shí)踐中積極探索與嘗試。筆者在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中以“以人為本”教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對課堂教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；以人為本；教學(xué)理念；結(jié)合；教學(xué)

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)原則

老師在生活中、教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感。要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，首先應(yīng)讓學(xué)生喜歡我們數(shù)學(xué)老師這個(gè)人。如果我們老師有一顆關(guān)愛學(xué)生的心靈，得體的外在形相，文雅的言談舉止，廣博的知識視野，詼諧幽默的語言優(yōu)勢，靈活生動(dòng)的授課藝術(shù)，那么肯定能打動(dòng)學(xué)生。另外，我們要耍點(diǎn)心眼，“暗示”學(xué)生具有某些方面的天賦，不吝嗇表揚(yáng)。心理學(xué)家認(rèn)為，鼓勵(lì)和表揚(yáng)是引導(dǎo)學(xué)生行為習(xí)慣發(fā)展最有效的手段，當(dāng)學(xué)生從自己學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功得到成功時(shí)，就會產(chǎn)生滿足感，增強(qiáng)自信心，從而深化情感，將此轉(zhuǎn)化為成功的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。讓學(xué)生與老師一起遨游在數(shù)學(xué)王國里，體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶來的樂趣，促進(jìn)學(xué)生渴望繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。受應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)形成了一種“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師只注重知識的傳授，卻忽視學(xué)生情感的體驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生成了灌輸知識的容器，抑制了學(xué)生思維能力和智力水平的發(fā)展。教學(xué)是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過程，教師與學(xué)生的關(guān)系不應(yīng)該是“命令”和“服從”的關(guān)系，而應(yīng)該是亦師亦友的師生關(guān)系。

二、一切以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

經(jīng)過研究，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。因此，通過巧妙的設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，展現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)世界生活相關(guān)的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，激發(fā)提問熱情，孕育創(chuàng)造精神，通過觀察、思考、探索、合作等活動(dòng)，提出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)的問題，引導(dǎo)學(xué)生理性思維。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛護(hù)學(xué)生?！边@就要求教師在具體教學(xué)中，對學(xué)生傾注大量的熱情，尊重學(xué)生的主體地位，平等對待每一位學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，與學(xué)生談心、交流，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常參與集體活動(dòng)。只有這樣，才能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴感和信任感。從喜歡數(shù)學(xué)教師開始，繼而喜歡這門課程。古語有云：“感人心者莫先乎于情。”教師要注重與學(xué)生之間的情感交流，增進(jìn)師生之間的情誼，熱情幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)中遇到的困難，成為學(xué)生的良師益友，達(dá)到“尊其師，信其道”的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)有效理由情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂上多采用問題式教學(xué)，給學(xué)生留有思考的余地。而不應(yīng)該把現(xiàn)成的結(jié)論或某一性質(zhì)定理的證明直接告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生知道沒這個(gè)定理產(chǎn)生的背景，探索其成立的原因，探索其推導(dǎo)方法，弄清知識的來龍去脈，才能真正理解數(shù)學(xué)知識，充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。我們要提倡互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主參與意識。例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)單調(diào)性”這節(jié)課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，開展互動(dòng)學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生深思函數(shù)單調(diào)性的定義和概念，嘗試自己舉例來判斷某個(gè)區(qū)間的單調(diào)性，增強(qiáng)學(xué)生對概念的整體印象。然后再讓學(xué)生大聲誦讀單調(diào)區(qū)間和增減函數(shù)的概念，隨后提出深思理由：“同學(xué)們，我們已經(jīng)知道函數(shù)值y會隨著x值的變化而發(fā)生變化，那么減函數(shù)與增函數(shù)的變化規(guī)律是否一樣呢？”然后將時(shí)間交還給學(xué)生。經(jīng)過一段時(shí)間的深思，很多學(xué)生都有了答案：“變化的規(guī)律是一樣的，因?yàn)槎x中明確規(guī)定當(dāng)x1>x2時(shí)，有F（x1）>F（x2）。因此，y是隨著x的增大而增大的?！笨吹酵瑢W(xué)們積極深思的成果，教師要及時(shí)給予回應(yīng)，對學(xué)生的回答給予肯定和贊賞。這樣一來，就實(shí)現(xiàn)了師生的互動(dòng)，學(xué)生通過親自參與知識的探究過程，感受到了數(shù)學(xué)的魅力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的深入開展。

四、變抽象數(shù)學(xué)為具象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

任何知識都來源于生活，數(shù)學(xué)知識當(dāng)然也不例外，教師可以充分利用生活中的各種素材，將抽象化的數(shù)學(xué)概念變得形象化，最大限度地揭示概念的內(nèi)涵及其形成過程。也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己對概念進(jìn)行提煉與完善。例如，在“集合”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以利用教室中能夠看得見、摸得著的物品，如課桌、椅子、鉛筆、學(xué)生、教師等都在教室這個(gè)大集合中作為例子；在講授幾何體時(shí)，黑板、教室等都可以用來解釋抽象的幾何概念；在講授“映射”的概念時(shí)，可以利用人與座位、人與學(xué)號之間的對應(yīng)關(guān)系來啟發(fā)學(xué)生；在講授“異面直線”時(shí)，可以用教室中的墻地關(guān)系或墻墻關(guān)系來引導(dǎo)學(xué)生；在學(xué)習(xí)“坐標(biāo)”的知識時(shí)，為了增強(qiáng)知識的形象感，教師可以組織學(xué)生用兩根長繩來表示相互垂直的坐標(biāo)，然后讓學(xué)生扮演坐標(biāo)中的坐標(biāo)點(diǎn)。不管是坐標(biāo)點(diǎn)，還是象限、坐標(biāo)軸都能依據(jù)學(xué)生的活動(dòng)而發(fā)生變化，這種“移動(dòng)坐標(biāo)”不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于加深學(xué)生對坐標(biāo)知識的理解與掌握。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要進(jìn)一步解放思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)“以人為本”的教學(xué)相關(guān)理念，并在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索嘗試。只有這樣才能真正將“以人為本”教學(xué)理念深入貫徹到教學(xué)中去，提高課堂教學(xué)效果，從而使學(xué)生得到更加全面的鍛煉和發(fā)展。

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