胡志勇

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的不斷深入與執(zhí)行，更加應(yīng)該重視小學(xué)生的德育教育，提升思想品德教學(xué)的有效性就非常有必要。而創(chuàng)新小學(xué)思想品德教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量與效率，還能夠提升小學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德；課堂教學(xué)；方法探究

一、小學(xué)思想品德教學(xué)的重要意義

首先，小學(xué)思想品德教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生樹立正確的人生理想，在小學(xué)教育階段，是學(xué)生建立初步認(rèn)識(shí)理想的年齡，由于自身認(rèn)知能力與思維水平有限，需要教師加以指導(dǎo)。因此，思想品德教學(xué)內(nèi)容就十分關(guān)鍵，對(duì)小學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活具有重要教學(xué)意義，幫助其樹立健康的思想品質(zhì)，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)德育教育，從而幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德素養(yǎng)。其次，能夠加強(qiáng)小學(xué)生的凝聚力，小學(xué)思想品德教學(xué)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀與團(tuán)隊(duì)精神，從而增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)的凝聚力，能夠擺脫在家庭中的寵愛(ài)地位，具有一定的獨(dú)立意識(shí)。其凝結(jié)作用主要表現(xiàn)在，當(dāng)一種價(jià)值觀被群體學(xué)生共同接受和認(rèn)可之后，就會(huì)形成一種粘合劑，具有升華作用，從多個(gè)方面把小學(xué)生凝結(jié)起來(lái)，從而產(chǎn)生一種巨大的凝聚力與向心力。

二、小學(xué)品德教學(xué)方法創(chuàng)新途徑

（一）講故事，了解學(xué)科知識(shí)，提高道德認(rèn)識(shí)。小學(xué)生天生好動(dòng)，對(duì)于枯燥的課本知識(shí)沒(méi)有太大的興趣，但是對(duì)聽故事卻情有獨(dú)鐘。他們喜歡聽生動(dòng)、有趣的故事。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要善于講故事，通過(guò)故事講解，闡釋課本中深刻的道理，使學(xué)生能夠更輕松地明白，對(duì)課本知識(shí)有更加全面、系統(tǒng)的了解。使用講故事的教學(xué)方法時(shí)，教師所講解的故事要圍繞教學(xué)課程的主旨展開，要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行講解。例如，在六年級(jí)品德與社會(huì)教學(xué)中，在教學(xué)"不能忘記的屈辱"時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，筆者借助多媒體，給學(xué)生講了大量的中華民族的屈辱史，通過(guò)這些生動(dòng)具體的故事幫助學(xué)生了解恥辱的過(guò)去，提高學(xué)生的民族自尊心。

（二）列舉優(yōu)秀人物，樹立榜樣作用。我國(guó)的優(yōu)秀人物層出不窮。列舉優(yōu)秀人物的故事進(jìn)行教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)思想品德教學(xué)的重要方法之一。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取優(yōu)秀人物進(jìn)行教學(xué)，他們的先進(jìn)事跡，使枯燥的道德知識(shí)變得可感、可信，讓學(xué)生受到感染。例如，在四年級(jí)品德與社會(huì)"關(guān)心你，愛(ài)護(hù)他"這一單元的教學(xué)中，筆者列舉了雷鋒、焦裕祿等先進(jìn)的榜樣人物，通過(guò)他們的先進(jìn)事跡，學(xué)生懂得了如何幫助他人。使用這樣方法教學(xué)，一定要注意人物的選擇，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇，要注意人物選擇的典型性。要讓學(xué)生真正能夠通過(guò)這種教學(xué)方法學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的思想，規(guī)范自身的道德行為。

（三）角色表演，學(xué)會(huì)換位思考。角色表演的教學(xué)方法，能夠使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、更加具有趣味性，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演，親身體驗(yàn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在思想品德課的教學(xué)中，筆者常常組織學(xué)生分組進(jìn)行角色表演，增加課堂的趣味性和活躍性，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。例如，小學(xué)三年級(jí)思品課“換個(gè)角度想一想”教學(xué)中，為了獲得更好的教學(xué)效果，筆者將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過(guò)不同的角色表演，體驗(yàn)不同角色的思想和感情，初步學(xué)會(huì)換位思考。

（四）巧設(shè)問(wèn)題，展開討論，幫助問(wèn)題解決。提出問(wèn)題，然后展開討論，得出結(jié)論，這是當(dāng)前小學(xué)思想品德教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意問(wèn)題深淺的把握，要注意問(wèn)題難度的循序漸進(jìn)，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)，以提高學(xué)生的內(nèi)在水平。例如，在“花錢的學(xué)問(wèn)”這一單元中，“我們應(yīng)該如何進(jìn)行消費(fèi)”這一問(wèn)題提出后，筆者將學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)組四個(gè)人進(jìn)行討論，然后每個(gè)組派一個(gè)代表闡述本組觀點(diǎn)。這一過(guò)程是學(xué)生相互溝通交流的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)彼此之間的溝通、交流，思想碰撞，得出相對(duì)完整的觀點(diǎn)，無(wú)形中也提高了思考問(wèn)題、表達(dá)思想的水平和能力。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，潛移默化，指導(dǎo)道德行為。小學(xué)生對(duì)于枯燥的課本知識(shí)沒(méi)有太大的興趣，而且注意力相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠集中，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行理解。這種方法更易引起學(xué)生情感上的共鳴。將課本知識(shí)和所要傳達(dá)的思想感情蘊(yùn)藏于情境之中，達(dá)到一種情理交融的狀態(tài)，也有利于提高學(xué)生的道德意識(shí)。例如在進(jìn)行"珍愛(ài)生命"的教學(xué)時(shí)，利用多媒體教學(xué)手段，播放了生命形成及生命演化的過(guò)程，還播放了一些關(guān)于生命安全的短片，讓學(xué)生置身其中，感受生命的可貴和易碎。使用這種方法，需要教師充分掌握學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

（六）時(shí)事閱讀與課外延伸。在小學(xué)教育階段，雖然學(xué)生客觀理解問(wèn)題的能力較為一般，但是也需要教師需要對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和提升。所以，小學(xué)思想品德教師在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生多增加一些見(jiàn)聞或知識(shí)，包括看新聞、保證或雜志等，閱讀時(shí)事，把思想品德教學(xué)延伸到課外，在課堂上教師可以抽出一些時(shí)間，讓學(xué)生匯報(bào)一下自己所總結(jié)的信息，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)的熱情與動(dòng)力，同時(shí)也能夠提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在《祖國(guó)江山的保衛(wèi)者》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生知道中國(guó)人民解放軍是祖國(guó)江山的保衛(wèi)者，服兵役是每個(gè)公民的光榮義務(wù)，了解解放軍戰(zhàn)士的革命斗志和奉獻(xiàn)精神，知道中國(guó)人民解放軍是人民的子弟兵，從而了解到國(guó)防的重要性。讓小學(xué)生感受到駐守邊疆的人民解放軍不畏艱苦，為國(guó)奉獻(xiàn)的情懷，體會(huì)軍隊(duì)與人民的魚水之情，熱愛(ài)解放軍。在學(xué)生思想品德知識(shí)的同時(shí)，還能夠提高自身的思想覺(jué)悟，逐漸提高思想品德修養(yǎng)。