謝祠明

摘 要：“三人行”模式是合作學(xué)習(xí)中的一種，是以現(xiàn)代心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)及教育社會學(xué)為基礎(chǔ)，以教師、小組長和學(xué)生為三項基本支點，以小組活動為基本教學(xué)形式而實施的教學(xué)策略。以廣東省云安區(qū)初一數(shù)學(xué)學(xué)科為主要研究對象，探究該課堂上“三人行”模式的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué);“三人行”合作學(xué)習(xí)

對初中生而言，數(shù)學(xué)是一門難理解、難掌握、難應(yīng)用的學(xué)科，但“三人行”教學(xué)策略的使用，卻能有效調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性和學(xué)習(xí)主動性，讓他們從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動探索者，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)課堂“教”與“學(xué)”的水平。近年來，農(nóng)村教學(xué)硬件設(shè)備的不斷更新，補給為創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)資源、拓展教學(xué)思路提供了更多可能性，也為“三人行”教學(xué)策略的實施提供了重要的平臺。

一、“三人行”模式在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要性

如今，農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的最大問題已經(jīng)不再是資源和硬件的落后，而是教學(xué)方式的傳統(tǒng)和缺乏突破，以及由此所引發(fā)的學(xué)習(xí)積極性的匱乏和教師教學(xué)路徑的“一目了然”。但“三人行”策略的實施，卻能從根本上改變傳統(tǒng)教師單一授課、學(xué)生單方面“接收”知識的教學(xué)模式，在賦予學(xué)生一定“教”的權(quán)利的同時，更促使其“學(xué)”的主動性及潛力的充分發(fā)揮。另一方面，“三人行”模式突出強調(diào)小組長及小組成員（學(xué)生）間的合作，在強化一部分學(xué)生組織能力的同時，更賦予其引導(dǎo)和管理的職能，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和互助意識，具有顯而易見的作用。

二、學(xué)生“三人行”轉(zhuǎn)化策略的探析

學(xué)生“三人行”學(xué)習(xí)模式就是：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到困難時可以尋找科任教師或者學(xué)習(xí)相對優(yōu)秀的學(xué)生（以下簡稱優(yōu)生）進(jìn)行一對一的幫扶，最后由科任教師對該學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗，這樣使用外力來提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生“三人行”學(xué)習(xí)分為課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)兩部分，以同類項的復(fù)習(xí)為例其基本過程如下：

（1）課前預(yù)習(xí)普通做法在山區(qū)學(xué)校課前預(yù)習(xí)并沒有得到應(yīng)有的重視，雖然有教師提出要學(xué)生預(yù)習(xí)，但都是形式上的口頭布置，并沒有具體的做法，學(xué)生只會粗略地看書本內(nèi)容并沒有作出思考，預(yù)習(xí)效果不佳。

（2）課堂練習(xí)普通做法教師在黑板或課件上顯示題目，然后站在講臺旁邊觀看學(xué)生做練習(xí)，優(yōu)生很快做完就出現(xiàn)玩筆或者與同伴聊天等與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為，而學(xué)困生不會做則受優(yōu)生的影響同樣加入了與學(xué)習(xí)無關(guān)的行列中，教師在講臺對這種現(xiàn)像不制止，任其發(fā)展，結(jié)果課堂上學(xué)生講話、睡覺、在教室里走來走去等“亂”像叢生。

（3）課后鞏固普遍做法教師對學(xué)生做錯的題目大部分都是不理會，有個別或許會注重錯題重做，由于學(xué)困生對知識未能達(dá)到理解，所以就算重做錯題也是“抄”優(yōu)生的答案，但教師卻沒有對這種現(xiàn)像進(jìn)行有效的干預(yù)只重視學(xué)困生是否交來，交來的只管打大勾然后了事，從不過問為什么這樣做，也不清楚學(xué)生是否真的明白。

三、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂“三人行”模式的達(dá)成

“三人行”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的達(dá)成，離不開三個重要的支點，即教師的統(tǒng)籌、小組長的引導(dǎo)與管理、學(xué)生的參與和執(zhí)行。

1.教師。分組策略的落實分組策略的落實，是達(dá)成教師對課堂宏觀統(tǒng)籌的第一步“。三人行”模式存在的前提，便是班級內(nèi)部學(xué)習(xí)小組的劃分及小組長的選擇。由于我國農(nóng)村初中生當(dāng)中存在著大量的留守兒童，成績參差不齊是非常普遍的現(xiàn)象。所以，教師在劃分小組時，不僅要考慮每個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還要綜合其家庭情況和個人的性格因素，設(shè)置小組劃分的平均線，爭取讓每個小組成員的平均成績大體一致。同時，為了讓小組內(nèi)每個成員都能有充分的自我表現(xiàn)的機會，小組內(nèi)成員不宜過多，以5個為佳。在小組長的選擇方面，應(yīng)堅持小組內(nèi)推薦和學(xué)生自薦相結(jié)合的方法，成績優(yōu)秀的學(xué)生固然是小組長的第一考慮對象，但是，其他學(xué)生的可塑性及優(yōu)點也不能忽視。

2.小組長。分組目標(biāo)的領(lǐng)悟小組長在“三人行”模式中的作用體現(xiàn)在兩個方面：于上分擔(dān)教師的管理與教學(xué)職責(zé)，于下引領(lǐng)和管理小組內(nèi)部開展活動、合作學(xué)習(xí)。從小學(xué)到初中，學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)世界開始變得復(fù)雜，開始由單純的自然數(shù)計算演變?yōu)橛欣頂?shù)、實數(shù)的混合，開始從對運算結(jié)果的追求進(jìn)入到探索數(shù)學(xué)思想和解題過程的全新階段。所以，在這一全新的時期，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知初中數(shù)學(xué)的特征，結(jié)合其身心發(fā)展的規(guī)律，制定符合認(rèn)知階段的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)就十分重要。作為“三人行”教學(xué)模式中承上啟下的關(guān)鍵一環(huán)，小組長要領(lǐng)悟初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為能夠為其他同學(xué)所接受的語言，進(jìn)行二次傳遞。同時，在小組進(jìn)行探究活動的過程中，其擁有絕對的主導(dǎo)權(quán)，負(fù)責(zé)小組內(nèi)成員任務(wù)的分配、方向的導(dǎo)引。

3學(xué)生。合作思維的構(gòu)建雖然教學(xué)資源與教育環(huán)境呈現(xiàn)落后之態(tài)，但身在農(nóng)村的初中生依然擁有一定的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，比如戶外環(huán)境較為寬闊、有利于進(jìn)行各類探究活動等。因此，身在小組內(nèi)的普通學(xué)生，可以通過小組合作的方式完成戶外探究活動來增進(jìn)彼此的了解，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化和應(yīng)用。

四、結(jié)語

“三人行”教學(xué)策略是在新課改背景下所推行的一種全新的教學(xué)嘗試。這種策略不僅調(diào)動了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有助于教師深化對學(xué)生個體的認(rèn)知，讓學(xué)生分擔(dān)教師的課堂任務(wù)。值得一提的是，該模式的實施在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中也曾暴露一些問題，如小組長被孤立、小組合作學(xué)習(xí)模式化等問題，這在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。這些問題，是接下來相當(dāng)長一段時間內(nèi)需要不斷磨合、探索，師生共同努力探究解決的重要問題。

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