張玉武

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀能力;興趣;讀物;交流;活動

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）10—0051—01

現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀能力教學(xué)已經(jīng)是小學(xué)語文教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，而大多數(shù)的語文教學(xué)并沒有在這一方面取得實質(zhì)性的成效。就筆者自身而言，長期執(zhí)教于小學(xué)語文，下面就是筆者根據(jù)實踐經(jīng)驗所做的提升語文閱讀能力的一點看法。

一、充分培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

《小學(xué)語文課程標準》指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)一個比較有趣的現(xiàn)象，即對閱讀比較感興趣的小學(xué)生，大多是因為從小在家庭以及教師的鼓勵下，很喜歡文字故事。比如，筆者班里的一位學(xué)生，由于從小在父母的支持下看卡通畫，到了識字的年齡，他就表現(xiàn)出對于閱讀文字的熱情，直到現(xiàn)在，他的閱讀量依然保持在同齡孩子的前面。后來，筆者為此專程去拜訪了他的父母，得出的結(jié)論就是，興趣很重要，特別是在閱讀教學(xué)這一塊，就是要從小培養(yǎng)興趣，這樣閱讀才能成為生活中一件很有意義的事情，久而久之，閱讀能力提升才能水到渠成。

二、幫助小學(xué)生選擇適合的讀物

如今，由于網(wǎng)絡(luò)信息化的高速發(fā)展，市面上對于小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的書籍也是層出不窮，在琳瑯滿目的閱讀素材面前，我們開始有點惘然，不知道什么樣的書籍是適合小學(xué)生花時間去閱讀的，畢竟在義務(wù)教育的啟蒙階段，對于語文閱讀教學(xué)，并不能依靠題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)適當(dāng)挑選比較有代表性的書籍給予參考。大的方面來說，每一篇閱讀素材都是有特定思想感情的，要讓小學(xué)生去理解、去感悟;小的方面來說，每篇文章的結(jié)構(gòu)性以及用詞用句，都是經(jīng)過精心雕琢的，是后面學(xué)生寫作必備的參考樣板。當(dāng)然，對于小學(xué)生，我們不能太過于苛刻，適當(dāng)鼓勵是激發(fā)學(xué)生保持閱讀習(xí)慣的“催化劑”。所以，在每一次語文閱讀教學(xué)前，筆者都會選擇1-2篇具有代表性的閱讀素材，鼓勵學(xué)生提高閱讀效率，保證閱讀質(zhì)量。

三、及時交流并總結(jié)閱讀方法

現(xiàn)階段，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師感覺到知識點零碎，閱讀素材紛繁復(fù)雜，加上學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，閱讀時間有限，閱讀教學(xué)很是吃力。尤其是三年級的學(xué)生初次寫作文，沒有扎實的閱讀能力，寫作更是難上加難。對此，筆者的解決辦法就是，每周留一堂課作為語文閱讀課堂，由學(xué)生自由發(fā)揮、交流，通過學(xué)習(xí)閱讀素材里面的優(yōu)秀之處，找出可以為我們所用的漢字、詞句以及文章的框架結(jié)構(gòu)和對人物景色的描述方法。然后在下節(jié)作文課上，總結(jié)語文閱讀素材的優(yōu)點所在，并及時布置同類型的素材寫作，使得學(xué)生們有內(nèi)容可寫，有框架可套，真正做到“授人以魚不如授之以漁”。

四、定期組織開展大小型閱讀活動

小學(xué)語文閱讀教學(xué)重在積累和拓寬知識面，所以在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，合理安排學(xué)生的語文閱讀時間，讓學(xué)生擺脫“費時間，沒效率”的困擾尤為重要。對此，我們理當(dāng)提前做好規(guī)劃，定期、有目的性地組織班級以及校級的語文閱讀活動，使小學(xué)生以閱讀為榮，積極參與到閱讀角中，真正把閱讀變成一件在生活中常見的事情。特別是在節(jié)假日的時候，布置相關(guān)性的閱讀素材，做到學(xué)有所備，而不是走過場，虛擬化地搞形式。這一點，在我們學(xué)校的語文教研組得到了充分實施，我們定期在每年的4月23日“世界讀書日”進行全校性的語文閱讀活動，鼓勵學(xué)生積極參與進來，并取得了較好的成效。學(xué)生對于語文閱讀的積極性大大提高，語文閱讀能力不斷提升，現(xiàn)階段已經(jīng)得到學(xué)生和家長的一致好評。

總之，對于小學(xué)語文閱讀能力教學(xué)，筆者以上幾點拙見遠遠不止，畢竟在漫長的語文閱讀能力教學(xué)發(fā)展演變過程中，還有許多需要我們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)實踐中，根據(jù)自己學(xué)生的特點，結(jié)合語文閱讀能力教學(xué)研究的結(jié)論，和同事多探討交流，全方位，多角度，立體式地進行規(guī)劃部署，實質(zhì)性地做到“有所備，有所教”，使得語文閱讀能力教學(xué)有效開展，學(xué)生從中能學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，不斷提升閱讀能力，力爭在小學(xué)階段打下堅實的語文閱讀功底。