黃麗娜

摘要：傳統(tǒng)中職財會教學(xué)過程中實施的單一、枯燥及傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法吸引學(xué)生們的注意力及學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)中職財會教學(xué)過程中存在較多的問題不利于學(xué)生們主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及培養(yǎng)，使得中職財會教學(xué)課程的設(shè)置很難滿足學(xué)生們培養(yǎng)就業(yè)技能的需求，使得學(xué)生畢業(yè)后成為一個理論知識豐富、實踐技能為“0”的“空架子”，無法適應(yīng)社會及企業(yè)發(fā)展的需求。因此有效地創(chuàng)新教學(xué)方式尤為重要，為了分析中職財會教學(xué)中角色扮演法的教學(xué)路徑，筆者針對中職財會教學(xué)中實施角色扮演法的意義進行了分析。

關(guān)鍵詞：中職財會;角色扮演法;教學(xué)路徑

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0127

在中職財會教學(xué)中開展角色扮演法的教學(xué)路徑主要是指教學(xué)過程中師生轉(zhuǎn)變自己的角色，以導(dǎo)向性為主，通過創(chuàng)設(shè)全真模擬、貼近實際工作場景的情境，在特定的情境中扮演各自的角色，在實踐情境中鍛煉及培養(yǎng)學(xué)生們處理解決問題的能力，達到深化學(xué)生對專業(yè)知識與技能的運用能力的教學(xué)目的，為社會及企業(yè)的發(fā)展提供實踐能力較強的人才。本文首先針對角色扮演法的教學(xué)意義進行了探究，繼而提出了在中職財會教學(xué)中角色扮演法的實施方式。

一、中職財會教學(xué)中實施角色扮演法的意義

在中職財會教學(xué)過程中實施角色扮演法的教學(xué)能幫助學(xué)生認識自己畢業(yè)后從事的工作職責(zé)、工作內(nèi)容，強化學(xué)生們的專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生體會不同角色崗位需要掌握的技能。培養(yǎng)學(xué)生們利用掌握的專業(yè)知識及技能解決會計實務(wù)問題的能力，在不斷角色扮演的實踐演練中引導(dǎo)學(xué)生了解崗位需求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣及綜合素養(yǎng)。在中職財會教學(xué)過程中開展角色扮演法教學(xué)能在實踐演練的過程中增進師生、生生之間的交流，促進學(xué)生們溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生們在協(xié)調(diào)溝通過程中掌握溝通技巧，獲得自信，培養(yǎng)學(xué)生們的團隊合作能力及合作精神。此外在中職財會教學(xué)過程中實施角色扮演教學(xué)還能幫助學(xué)生們快速融入真實的職業(yè)崗位，引導(dǎo)學(xué)生們在真實情境中感受學(xué)習(xí)的快樂，在其中掌握學(xué)習(xí)更多新知識及新技能。

二、中職財會教學(xué)中角色扮演法的教學(xué)路徑

1. 針對學(xué)生們學(xué)習(xí)需求針對性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入角色

在中職財會教學(xué)過程中財會的職位角色一般包括11個左右，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)階段性的教學(xué)流程及學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求等創(chuàng)設(shè)針對性的角色扮演情境，將每個業(yè)務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境盡可能地創(chuàng)設(shè)出來，引導(dǎo)學(xué)生們一一進行實踐及體會，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌虢巧缪輰嵺`情境中扮演及體會不同會計崗位的角色，提高學(xué)生們的實際操作技能及職業(yè)素養(yǎng)。如在進行《財務(wù)會計實訓(xùn)》中出納崗位的教學(xué)過程中，教師可以采用合理分組的方式將學(xué)生們分成符合實踐情境要求人數(shù)的小組后，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境并提出出納崗位在實際工作情境中遇到的問題，可以通過創(chuàng)設(shè)公司財務(wù)部門出崗位的工作情境，引導(dǎo)學(xué)生們輪流扮演采購人員、銷售人員、出納人員等崗位，明確每個崗位的職責(zé)及工作范圍，體會在實踐工作過程中自己獲取的情感體驗及技能增長，解決實際工作過程中遇到的困難，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，促進學(xué)生們在實踐過程中掌握更多書本中難以學(xué)習(xí)的知識及技能。

2. 創(chuàng)設(shè)探究式的角色扮演情境，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中增長信心，提高效率

對于中職會計學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生由于學(xué)歷問題存在一定的自卑心理，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生們的自信心及學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分實施教學(xué)輔導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。教師可以在教學(xué)中邀請自己往屆的學(xué)生（現(xiàn)在從事財會工作的）進入新生課堂為學(xué)弟學(xué)妹們總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，描繪職業(yè)藍圖，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供更多參考及借鑒。另外在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演，剛接觸財會知識的學(xué)生由于財會知識的枯燥性、專業(yè)性特點經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)受阻的現(xiàn)象，很多專業(yè)知識學(xué)生無法從課本及教材中獲取及學(xué)習(xí)，實施角色扮演法能為學(xué)生們的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境及創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入情境及實踐中解決問題，獲得成就，樹立學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心。

3. 結(jié)合實際案例利用角色扮演解決問題，對學(xué)生實施綜合評價

一般中職財會教學(xué)過程中教師會結(jié)合實際情境為學(xué)生展現(xiàn)不同財務(wù)工作案例，引導(dǎo)學(xué)生深入案例中思考如何是自己會如何做？應(yīng)該如何做？引導(dǎo)學(xué)生借助角色扮演的方式體會及感受該崗位角色的內(nèi)心情感及認知變化等，從中獲得實際性的領(lǐng)悟與感受，強化學(xué)生們實際解決問題的能力，且在開展角色扮演法的中職財會教學(xué)過程中教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，以學(xué)生在角色扮演中的表現(xiàn)進行自我評價、同學(xué)互評及教師評價相結(jié)合的綜合評價方式，幫助學(xué)生客觀地總結(jié)自己在角色扮演過程中獲取的經(jīng)驗及知識技能，及時發(fā)現(xiàn)自己角色扮演過程中技能、工作職能、實踐能力等方面的缺失與不足，并加以改進，引導(dǎo)學(xué)生們在不斷地發(fā)現(xiàn)不足中彌補及優(yōu)化，提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)及財會技能。

在中職財會教學(xué)過程中實施角色扮演法的教學(xué)能有效提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、探究精神及實踐能力，教師在角色扮演教學(xué)中應(yīng)通過實施針對學(xué)生們學(xué)習(xí)需求針對性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)探究式的角色扮演情境及結(jié)合實際案例利用角色扮演解決問題，對學(xué)生實施綜合評價等多元化的教學(xué)途徑及角色扮演方式促進學(xué)生們在角色扮演中強化自身的實踐能力、解決問題的能力及職業(yè)素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)全能實踐性的人才。

參考文獻：

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[3] 賴君睿.中職會計專業(yè)角色扮演教學(xué)法應(yīng)用研究[J].廣東教育：職教，2016（5）.

（作者單位：浙江省蒼南縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 ? 325800）