林捷飛

摘要：本文從當(dāng)今高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，以高中英語人教版必修一第一單元中詞塊教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，講述了如何在高中英語閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的詞塊意識(shí)，鞏固和運(yùn)用詞塊學(xué)習(xí)來更好地掌握詞匯與理解文章，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學(xué);詞塊教學(xué)法;實(shí)施和應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-0083

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的實(shí)施，高中英語閱讀教學(xué)在觀念和做法上都進(jìn)入了全新的階段，葛炳芳提出，英語閱讀是語言、思維與文化的有機(jī)整合。高中英語閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生對(duì)語言（詞匯與結(jié)構(gòu)）和信息（文本的主旨大意和細(xì)節(jié)）進(jìn)行表層的理解，還要幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解，關(guān)注作者的觀點(diǎn)，情感態(tài)度和寫作意圖，把握文本的脈絡(luò)層次和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解文本中遣詞造句和謀篇布局等反面的技巧，進(jìn)而鑒賞語言文化。英國著名的語言學(xué)家D.A.Wilkins曾經(jīng)說過，“沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少，沒有詞匯則什么也表達(dá)不了”。然而，現(xiàn)階段高中英語的詞匯教學(xué)卻仍然較為守舊刻板，單詞孤立記憶，脫離語境的教學(xué)方法屢見不鮮，這樣就使得大部分學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)變得費(fèi)時(shí)低效。同時(shí)，流程化的教學(xué)模式仍然存在，閱讀課教學(xué)仍然是堅(jiān)持“語言第一，應(yīng)試第一”的價(jià)值取向，許多高中英語教師則習(xí)慣性地選擇從skimming（通常伴有一兩個(gè)問題）-scanning（通常伴有更多的選擇題）-language points（如果是公開課十有八九改成了discussion）的教學(xué)模式，使得閱讀教學(xué)的注重點(diǎn)有所偏移，過多地關(guān)注了詞——句子——段落——篇章上的語言點(diǎn)教學(xué)，卻忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維與文化意識(shí)的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致大部分學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀效率低下，有些學(xué)生甚至能理解每一個(gè)句子的意思，卻不能領(lǐng)會(huì)整篇文章間的關(guān)系，以至于閱讀的最終目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。而且由于教學(xué)時(shí)間的限制，高中階段的泛讀教學(xué)并不能有效實(shí)施，大部分教師也不能系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，因此，想要成功進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀的真正意義，要探求如何更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在扎實(shí)的語言基礎(chǔ)上發(fā)展思維品格，從而形成文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的真正意義。

二、詞塊教學(xué)法的概念

近些年來，國內(nèi)外越來越多的語言學(xué)者與英語教師們專注于研究詞塊教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。Michael Lewis（1993）在其著作《Lexical Approach》中首次提出詞塊教學(xué)法，他認(rèn)為學(xué)生語言知識(shí)的習(xí)得與交流能力的提高可以通過有效的詞塊積累得以實(shí)現(xiàn)。語言并不是由傳統(tǒng)的語法和詞匯構(gòu)成的，而是更多地由多詞的預(yù)制的語塊構(gòu)成的（Lewis，1997）。通俗地說，就是學(xué)習(xí)者通常先以詞塊的形式接受，然后模仿、套用，等到語法能力具備后再對(duì)詞塊結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工或填充，或重新組裝，最后進(jìn)入了語言的創(chuàng)造使用階段。在詞塊教學(xué)法的指導(dǎo)下，更多的關(guān)注力被放在了這些約定俗成的詞匯組合及表達(dá)上。正如Lewis所說，在交流過程中，人們總是有意識(shí)地去在腦海里搜尋更多的語塊組合而不是單個(gè)的單詞，并將其運(yùn)用到表達(dá)中，這是一個(gè)趨于更廣泛更全面的有意識(shí)的思維過程而不是進(jìn)行由大變小的分解過程。

三、 詞塊教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的實(shí)施

1. 詞塊意識(shí)的養(yǎng)成

讓學(xué)生形成詞塊意識(shí)是成功開展詞塊教學(xué)法的前提。使學(xué)生知道詞塊形式的存在，并通過簡(jiǎn)單的句子或段落等幫助學(xué)生更好地理解詞塊概念，灌輸學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)對(duì)英語成績(jī)提高有著不容忽視的作用，使學(xué)生意識(shí)到這一學(xué)習(xí)方法的重要性，然后在將主要的詞塊分類介紹給學(xué)生（詞塊的分類也是形式多樣，本文選擇的是馬廣惠教授在他的論文《詞塊的界定、分類與識(shí)別》中提到的按傳統(tǒng)的語法功能分類的方法：

（1）名詞性詞塊 （NL-noun lexical），如bread and butter， life and death;

（2）動(dòng)詞性詞塊 （VL-verb lexical）， 如take care of， pay attention to;

（3）形容詞詞塊 （AdjL-adjective lexical），如a number of， a piece of;

（4）副詞詞塊 （AdvL-adverbial lexical） 如all of a sudden， generally speaking;

（5）介詞詞塊 （PL-preposition lexical）， 如on purpose， by design;

（6）連詞詞塊 （CL-conjunction lexical） 如as soon as， as well as， rather than;

（7）句子框架（SL-sentence structure lexical）

2. 閱讀中詞塊的識(shí)別與分類

在閱讀課教學(xué)過程中慢慢引導(dǎo)學(xué)生用詞塊分類法去理解文本，在教學(xué)初期，為了使得學(xué)生更好地適應(yīng)與接受詞塊教學(xué)法的新教學(xué)方式，我選擇了文本中較好地突出作者情感態(tài)度的片段，而不是通篇文章直接運(yùn)用這一方法來幫助學(xué)生閱讀，使學(xué)生慢慢適應(yīng)與運(yùn)用詞塊法，并慢慢感受到詞塊教學(xué)法所帶來閱讀功效。例如在閱讀課Annes friend 一課的教學(xué)中，我選擇了最能體現(xiàn)Anne內(nèi)心情感的日記部分2&3兩段要求學(xué)生通過詞塊識(shí)別與分類的方法來理解文章內(nèi)容。

3.詞塊的積累與操練

正如Stanley（1992：230）所說，在沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有組織性的操練下就要求學(xué)生能夠很好地運(yùn)用這些技巧是不合理的，因此，在學(xué)生具備了一定的詞塊意識(shí)并能識(shí)別與分類詞塊的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)詞塊的操練，以幫助學(xué)生更好地理解、識(shí)記與運(yùn)用詞塊，操練方式有：

（1）加強(qiáng)詞塊的針對(duì)性練習(xí)

例如：針對(duì)Annes best friend 這一課的部分練習(xí)

① _______（干什么事情不快樂的） the football match at home alone， so I went to the bar.

②He has left his book here ___________（故意地） so that you can read it.

③I always start the day by___________________ ?（仔細(xì)查看郵件）.

（2）運(yùn)用詞塊背誦或復(fù)述課文。傳統(tǒng)教育中的死記硬背仍然在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用也是不無道理的，背誦法對(duì)于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都有其必要性，對(duì)于語言學(xué)科的作用似乎更加明顯。運(yùn)用詞塊法能夠幫助學(xué)生更好地記性內(nèi)容，同時(shí)更好地積累詞塊。在操練過程中，我們可以給學(xué)生呈現(xiàn)單元提取的分類詞塊，學(xué)生通過詞塊串聯(lián)進(jìn)行背誦或復(fù)述文本，既積累了詞塊，又更好地掌握全文.在我們學(xué)生沒有較理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境下，文章的背誦或復(fù)述有助于學(xué)生把握文章的整體性與更好地理解文章的內(nèi)涵。

（3）增添詞塊學(xué)習(xí)的樂趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，能帶領(lǐng)我們進(jìn)入一扇門。在傳統(tǒng)教學(xué)下大部分學(xué)生英語成績(jī)較差的原因就是在學(xué)習(xí)中失去了興趣，所以沒有了主動(dòng)性。在新的方法使用初期要特別幫助孩子去重新找到學(xué)習(xí)的欲望，因此，我們?cè)谠~塊操練過程中不能形式單一，枯燥無味，可以采取更有激勵(lì)性的，學(xué)生喜歡的方式去落實(shí)，比如進(jìn)行個(gè)人、小組或班級(jí)詞塊競(jìng)賽，比比誰記得多，展示周或者各種游戲的方式等等，使得詞塊學(xué)習(xí)的方式多樣化，讓學(xué)生能夠真正在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到更多地樂趣。

四、結(jié)語

在新課程改革的新形勢(shì)下，我們教師在教學(xué)過程中要有創(chuàng)新精神與意識(shí)，不斷地尋求更好的教學(xué)方法來解決教學(xué)中的實(shí)際問題。在教學(xué)過程，我們?nèi)绻軌蛴幸庾R(shí)地輸入與激活詞塊，鞏固與強(qiáng)化詞塊，運(yùn)用與落實(shí)詞塊，我們一定能更有效地提升學(xué)生的英語閱讀能力。

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（作者單位：浙江省浙江師范大學(xué)龍泉浙大中學(xué) ?310013）