陳麗

摘要：人通過閱讀可以開闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)、影響品行，獲取學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。那么如何通過閱讀自由培養(yǎng)孩子的良好閱讀習(xí)慣呢？

關(guān)鍵詞：閱讀自由;閱讀習(xí)慣;閱讀環(huán)境

中圖分類號(hào)：G633.33 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-0078

“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄皶x百遍其義自見?！遍喿x之于人的重要性堪比糧食。人通過閱讀開闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)、影響品行，獲取學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，可以說，閱讀是人精神世界成長(zhǎng)的基石。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，也是一個(gè)人閱讀品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段。很多學(xué)校和老師，也包括大部分家長(zhǎng)，都十分重視培養(yǎng)學(xué)生和孩子的閱讀習(xí)慣，但是，真正愛閱讀，具有自主閱讀習(xí)慣的孩子并不多，其深層的原因在學(xué)校和家庭沒有站在孩子個(gè)體的角度，給予孩子充分的閱讀自由，并進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。

那么，如何通過閱讀自由培養(yǎng)孩子的良好閱讀習(xí)慣呢？

一、創(chuàng)設(shè)“閱讀環(huán)境自由”

閱讀環(huán)境大概含“物”和“人”兩大因素。有的學(xué)校書籍都鎖在圖書館中，確保館藏書籍完好，有利于接受上級(jí)檢查和嘉賓參觀是圖書管理的主要任務(wù);有的家庭圖書成了最稀罕的物品，或者買書必中外名著或教輔資料。這樣顯然不足以滿足孩子們的閱讀需求。有的學(xué)校好像只有閱覽室才是看書的場(chǎng)所，而且還規(guī)定了嚴(yán)格的開放時(shí)間和管理制度，這樣對(duì)學(xué)生閱讀的開展也是一種束縛。所以，“物”的環(huán)境自由是要讓讀者能隨時(shí)取得，要能取得己需，有方便的、不受約束的閱讀場(chǎng)地設(shè)施。有的學(xué)校建設(shè)班級(jí)書柜、走廊讀吧、圖書自主借閱電子系統(tǒng)都是很有益的舉措。

“人”的環(huán)境是要讓學(xué)校、家庭或者某個(gè)區(qū)域、組織人人愛閱讀，人人在閱讀。在這種環(huán)境中，閱讀是常態(tài)，每一個(gè)成員都受到感染，成為理所當(dāng)然的事，大家相互影響，相互促進(jìn)。閱讀者不是另類，不受約束，沒有負(fù)擔(dān)，“自由”的感覺就自然產(chǎn)生。對(duì)于培養(yǎng)小孩的閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)和老師的言傳身教尤為重要，他們要肩負(fù)起帶領(lǐng)、陪伴和指導(dǎo)孩子閱讀的任務(wù)。只有這種站在孩子中間的角色，才能使孩子在閱讀的過程中充分放松，感受閱讀的愉快，釋放閱讀的激情。

二、提供“閱讀內(nèi)容自由”

筆者前段時(shí)間在當(dāng)?shù)匾粋€(gè)學(xué)校觀摩了一節(jié)閱讀交流課。課上，全班學(xué)生在老師的循循善誘下，就一部國(guó)外著名小說的作者、內(nèi)容、人物形象、表現(xiàn)手法、深刻內(nèi)涵等展開交流。課堂表現(xiàn)很精彩，觀摩人員大都覺得該校在學(xué)生課外閱讀上特色鮮明，成果豐碩。我卻有不同的意見，姑且不說這節(jié)課有沒有導(dǎo)演作秀的成分，單就該校在閱讀內(nèi)容上為每一個(gè)學(xué)生作統(tǒng)一的規(guī)定，就極為不妥。

其實(shí)，不同的人在知識(shí)儲(chǔ)備、成長(zhǎng)環(huán)境、智力發(fā)育水平、性格特點(diǎn)等方面都有差異，有的差異還很大，甚至性別、血型等的不同種種，都會(huì)使個(gè)體的閱讀愛好、理解水平有很大的差距。如果不正視這些差距，單從成人的角度或者教育的理想愿望去安排孩子的閱讀，就無法培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，甚至?xí)购⒆訉?duì)閱讀產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒。

所以，閱讀內(nèi)容自由一是提供豐富的、滿足不同層次不同愛好學(xué)生閱讀需求的閱讀材料;二是允許、鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。

三、允許“閱讀形式自由”

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師在課堂上基本采用全體學(xué)生齊讀的形式閱讀課文，覺得這樣才是書聲瑯瑯，才有韻律美、整齊感。還有人篤信“不動(dòng)筆墨不讀書”，要求孩子讀書的時(shí)候一定要做好讀書筆記，并且把筆記當(dāng)作作業(yè)進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)。

誠(chéng)然，這些閱讀形式都有可取之處，或者可以說是值得提倡的好方法。但是，凡事過猶不及。記得自己在上學(xué)時(shí)，就偏好默讀。感覺默讀時(shí)速度、節(jié)奏可以自己掌控，可以邊讀邊思，可以反復(fù)和根據(jù)需要回看。如果要背誦，默讀時(shí)可以一邊讀一邊理清句子間的邏輯關(guān)系，比機(jī)械誦讀記憶效率更高，記憶程度更深刻。在教學(xué)實(shí)踐中，我們還發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生，在閱讀中，都會(huì)有自己的“專屬定制”，比如身體的姿勢(shì)、特別的表情和一些小動(dòng)作等。這些看似無厘頭，但對(duì)特定個(gè)體的閱讀、記憶、理解都有說不清楚的幫助。所以，在不影響他人學(xué)習(xí)的前提下，要允許和指導(dǎo)孩子采取適合自己的閱讀方式，以取得更高的閱讀效率。

這里特別說一下閱讀作業(yè)的問題。很多老師和家長(zhǎng)都認(rèn)為，孩子讀一本書，就要認(rèn)真讀，要寫筆記，要談讀后感等，認(rèn)為這樣，才把書讀透了，才有效果。其實(shí)，小孩讀書，多是出于感性的需求，對(duì)內(nèi)容的理解，也多處于感性和表面的層次，所謂讀書的效果，一定是長(zhǎng)期累積的漸變過程。因此不要急功近利，挫傷孩子的閱讀積極性。

四、組織“閱讀展示自由”

開展閱讀成果展示交流，是提升閱讀教學(xué)水平的必需。這個(gè)提升是因?yàn)槌晒故究梢韵驅(qū)W生傳達(dá)肯定和贊賞的信息，激發(fā)學(xué)生的積極性;可以豐富和開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，推動(dòng)閱讀內(nèi)容豐富和形式優(yōu)化。

閱讀展示要避免將學(xué)生框死在讀書筆記和課堂問答等有限的、由教師主導(dǎo)的展示方式，更要避免所有學(xué)生交流同一閱讀材料。

閱讀展示的自由體現(xiàn)在時(shí)間上，是不僅有教師安排的統(tǒng)一時(shí)間，更有可供隨時(shí)展示的平臺(tái)陣地，比如展示舞臺(tái)、專欄;體現(xiàn)在空間上，是不僅有課堂，還有更多學(xué)生讀書團(tuán)體，可以在校園、家庭、公園等諸多場(chǎng)所;體現(xiàn)在形式上，可以有讀書筆記，也可以有更活潑的朗讀、背誦、表演、講故事等。

五、落實(shí)“閱讀評(píng)價(jià)自由”

閱讀評(píng)價(jià)做得好會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成好的閱讀品質(zhì)，相反則會(huì)挫傷閱讀積極性。好的閱讀評(píng)價(jià)，應(yīng)該立足學(xué)生實(shí)際，落實(shí)個(gè)性化和成長(zhǎng)性目標(biāo)，由師生共同制訂個(gè)性化閱讀目標(biāo)，共同完成目標(biāo)驗(yàn)收和評(píng)價(jià)。

另外，在閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，不要設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，不要強(qiáng)求“高大上”的口號(hào)，應(yīng)該站在兒童的角度，立足每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以合情、合理為標(biāo)準(zhǔn)，允許“每個(gè)學(xué)生心中都有自己的哈姆雷特”，實(shí)施學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

有閱讀的自由，才會(huì)有閱讀中思想的徜徉和感情的碰撞，才有可能實(shí)現(xiàn)“讓閱讀成為習(xí)慣”的教育目標(biāo)。

（作者單位：江西省贛州市石城縣第五小學(xué) ? 342700）