陳筱琴

摘 要?一篇課文的“文本內容”和一節(jié)課的“教學內容”是不一樣的。文本內容是作者思想、情感的真實流露。而作為閱讀教學的主要憑借，又有一個學生、教師、教材編者、文本互相對話的過程。

關鍵詞?核心內容;思維發(fā)展;學以致用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0139-01

一、課堂再現(xiàn)

蘇教版三年級下冊《每逢佳節(jié)倍思親》片段

一年一度的重陽節(jié)又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看見家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。

王維想，以前在家鄉(xiāng)時，每逢重陽節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

師：學習課文題目的時候，我們知就道“佳節(jié)”的意思是美好的節(jié)日，這節(jié)中的哪些描寫讓你感受到重陽節(jié)的這種美好呢？

生：扶老攜幼，說明一家人都去了。

生：我從興高采烈感受到大家玩的都很開心。

生：我從登高游玩體會到節(jié)日的美好。

師：這樣的日子里，王維為什么“更加”思念親人呢？

生：街上都是一家人團聚著登高游玩，而王維卻是一個人孤身在長安求學，“獨在異鄉(xiāng)為異客”。

師;那么，大家這樣的幸福王維有過嗎？認真讀讀課文的下面一節(jié)，找找看。

生：有，街上人“扶老攜幼”，王維也和兄弟們一起“手挽著手”。

生：我也找到了，街上人“興高采烈”，王維是“歡聚在一起”。

生：街上人“登高游玩”，王維也去“登高遠眺”。

出示：扶老攜幼興高采烈登高游玩

手挽著手歡聚一堂登高遠眺

指名學生讀，齊讀。

師：一樣的重陽節(jié)，一樣的快樂，同學們發(fā)現(xiàn)有什么不一樣嗎？

生：上面是王維看到的，而下面是王維想到的。

生：上面是現(xiàn)在，而下面是過去。

師，對了，上面是看到的別人的現(xiàn)在，而下面是王維想到的自己的以前。那現(xiàn)在的王維和家人呢？找找文中的有關語句。

生：他們現(xiàn)在是天各一方。

生：王維更加思念家鄉(xiāng)的親人。家鄉(xiāng)的兄弟也一定登高聚會，西望長安，思念著王維。

師：這兩年里，僅僅是重陽節(jié)王維“倍思親”嗎？當然不是，下面同學們同座位討論一下，完成下面的片段練習。

出示：一年一度的????????又到了，人們????????。王維看見家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。

生：一年一度的春節(jié)又到了，人們張貼春聯(lián)、吃團圓飯，開開心心的拜年。王維看見家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。

生：一年一度的中秋節(jié)又到了，人們吃著月餅，歡天喜地地賞著月亮。王維看見家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。

生：一年一度的元宵節(jié)又到了，人們猜著燈謎，吃著元宵。王維看見家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。

……

二、教學反思

（一）吹盡黃沙始到金——聚焦核心內容。一篇課文的“文本內容”和一節(jié)課的“教學內容”是不一樣的。語文教師要具有將“文本內容”轉化成“教學內容”的能力——即摒棄文本“線性排列”的自然狀態(tài)，抓住文本核心內容將其聚合成一個“塊狀結構”，讓教學從“線性推進”走向“塊狀聚合”。在這個教學片段中，作者就是圍繞“扶老攜幼、興高采烈、登高游玩”這三個詞語所組成的核心內容來展開教學的。在這個片段中沒有呈現(xiàn)的課文的導入部分是這樣的：通過預習課文，我們都知道了課題中的“佳節(jié)”是指重陽節(jié)，那同學們知道重陽節(jié)有哪些習俗嗎？相機出示這一組詞語，還是指向核心內容，在上下詞語相比較的教學中，依然指向核心內容。讓學生在比較中“品”盡那份孤獨。

（二）咬定青山不放松——聚焦思維發(fā)展?！皩W生思維的發(fā)展與提升”也是學生的核心素養(yǎng)之一。教師的教學不是只讓學生“欣賞”，最終是要通過學生的個體的體驗、內化、吸收，促進學生思維的發(fā)展，從而讓學生的語文素養(yǎng)得以提高。在這個片段教學中，教師就非常注重學生思維的發(fā)展。讓學生在課堂上經(jīng)歷神奇的“發(fā)現(xiàn)”之旅。“大家這樣的幸福王維有過嗎？”這一問題就是一個很讓學生“燒腦”的問題，培養(yǎng)了學生在文本中提取關鍵信息的能力。而在兩組詞的從求同到求異的教學中，“一個是看到的現(xiàn)在，一個是想到的過去”，則是由文本內容到言語形式的一次華麗轉身，將兩者進行了一次完美的整合，真正做到了“言意兼得”。在寫的片段教學中，也無疑培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。這樣的課堂，學生才能一直用腦，思維能力才能得以提升。

（三）絕知此事要躬行——聚焦學以致用。語文教學，就應該在理解文本的基礎上，品味語言，關注表達，習得方法遷移運用，做到“學以致用”。在這個教學片段中，寫的環(huán)節(jié)就很好的做到了“學以致用”。“一年一度的????????????又到了，人們????????????。王維看見家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。”這個寫的片段的設計，可謂獨具匠心，他扎根于文本內容，既是對文本內容王維“更加思念家鄉(xiāng)親人”理解的升華，又是對學生語言運用能力的一次絕妙實踐。讓學生獲得“內容”和“言語”的雙豐收。從學生的回答中，我們就不難發(fā)現(xiàn)，學生語言得到發(fā)展，思維得到提升，情感受到熏陶，也真正的走進王維那“孤獨”的內心。