肖繼紅

摘要：分層教學是指教師根據學生不同的學習能力和知識接受能力進行不同的教學設計，爭取教學環(huán)節(jié)讓整個學生群體受益，尤其是在八年級這個承接的學習階段。因此，教師必須熟知學生的基礎情況，掌握每個學生的掌握情況，及時調整教學進度，提高教學效率。

關鍵詞：分層教學;八年級;英語教學;合理分層;共同進步

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0092

一、根據學生的自我感知進行合理分層

教學對象分層，即是對學生進行分層。分層的目的是為了劃定每個學生現有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化。對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。學生分層是隨著學生積極性、能力以及成績波動呈動態(tài)變化的。因此，分層結構的構成，主要是以學生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提的。學生分層可以由學生自己決定，不要硬性規(guī)定，也不提倡按照學生的成績重新排座位，作為中學生，他們已經比較清楚自己的英語水平，可以說大部分學生很明白自己的英語實力，也很想提高自身英語能力。這非常有利于教師對學生進行分層。

二、分層評價

每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄，失去進取精神。學生也是一樣，在學習過程中，如果沒有成功的機會，就會放棄努力，產生厭學情緒。新課程的評價強調：評價的功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整，評價的角度從終結性轉向過程性、發(fā)展性，更加關注學生的個體差異，并允許學生參與評價，同時采取動態(tài)評價體系，使學生在學習上既對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。因此，教師在對學生進行教學測評時，也應該進行分層測評，讓各組學生都獲得成功體驗，順利完成本層次的學習任務，從而調動他們學習的積極性，并逐步建立向更高層次邁進的信心。蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生的學習愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”是的，對不同層次的學生，筆者都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，對中等生采用激勵性評價。既揭示不足，又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求。當然，在教學過程中不能追求完全的層次化，教師應掌握一種讓學生幾乎察覺不到的分層教學的藝術。

三、不同學生不同要求

在教學過程中注意學生的興趣和創(chuàng)造力，指導學生學會學習。操練時，要求A層學生自己創(chuàng)設情景，自編對話并進行表演，或自己組織語言復述課文;B層學生能背誦對話或教師規(guī)定的課文部分段落，并能用書上所提供的替換詞流利地進行對話;要求C層學生熟讀和理解對話或課文內容，盡量能機械模仿與背誦。提問時，C層學生能應用新的知識，在教師的協助下完成簡單的學習問題?；卮鹬灰谩癥es”or“No”，或做“True”or“False”判斷;適當點撥，讓B層學生回答“Wh-question”;A層學生則要求回答一些開放性、創(chuàng)造性的問題。對一些難度低的問題，充分調動中下層學生的積極性，鼓勵他們參與和表現，允許他們出錯，并及時啟發(fā)，給予誘導。

四、合理對教學目標進行分層

在教學實際中，為保證學習效果，我們需要對課堂教學目標進行分層。根據學生英語知識和能力水平等實際情況，對不同層次的學生設置不同的教學目標，使不同層次的學生都能有充分的學習機會。既保證面向全體學生，又能兼顧提優(yōu)補差。鑒于此，需要教師在每一節(jié)課前先分析教學內容，把教學目標分為基礎層、延伸層和擴展層。基礎層，就是通過一節(jié)課的學習讓每個學生都可以達到最低教學目標，也就是丙層學生的目標。延伸層，就是對基礎知識進行延伸，結合生活實際，是大多數學生經過努力可達到的層次，這是為乙層學生而準備。擴展層，適合甲層次的學生，結合課本知識進行擴展，自由發(fā)揮想象力，為其提供發(fā)展的空間。

五、樹立學生的學習信心

不少學生有著不正確的學習心理，有的學習興趣不高，有的學習動機不正確，還有的學習情緒不穩(wěn)定，并且相當多的學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。針對這些不健康的學習心理現象，要找學生進行個別談話，發(fā)現問題及時解決。對于學習動機不明確或沒有正確目標的學生，除了個別談心外，還可以通過班會、演講等形式，樹立學習目標，消除厭學心理，端正學習態(tài)度。并且在授課的過程中，爭取讓學生感興趣，并能激發(fā)其創(chuàng)造性。對于那些沒有養(yǎng)成良好習慣的學生，要為其制訂明確的學習計劃、學習步驟和學習目標，并及時進行嚴格的檢查和監(jiān)督，發(fā)現進步，及時表揚，以激發(fā)學生對學習的渴望和進取的熱情。

六、小組合作，共同進步

新課改下倡導小組合作學習，旨在優(yōu)幫差、優(yōu)帶差、優(yōu)扶差，凸顯幫學困生轉化，使學困生脫困之宗旨。通過優(yōu)幫差，學困生可以從優(yōu)生的思路中得到啟發(fā)，也感受到自己的進步，從而增強學習的內驅力。

在教學中，要避免兩極分化越來越嚴重，教師應做個有心人，觀察每一位學生的學習動態(tài)，尤其是學困生，從心底不歧視他們，給予更多的關心和愛，給他們提供更多回答問題、討論、實踐的機會，讓他們從中感受到成功的樂趣，激發(fā)學習動力和學習欲望，從而縮短差距，整體提高英語水平。

參考文獻：

[1] 張官亮.初中英語兩極分化的教學實踐[J].讀寫算（教研版），2014（8）.

[2] 袁利琴.淺談分層教學在英語課堂中的運用[J].現代交際，2014（9）.

（作者單位：安徽省安慶四中 ?246000）