摘 ? 要：新課標(biāo)要求初中生發(fā)展核心素養(yǎng)，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本文概述了在初中語文作文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的重要性，探究了核心素養(yǎng)下初中語文作文教學(xué)的開展策略，以期為其他教育工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)研究

作者簡介：李晶，吉林省長春市一零八學(xué)校教導(dǎo)主任，研究方向?yàn)樽魑慕虒W(xué)。（吉林 ?長春 ?130000）

中圖分類號：G633.3 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0100-02

核心素養(yǎng)是近年來國內(nèi)教育領(lǐng)域不斷強(qiáng)調(diào)的一個(gè)概念，也是各個(gè)學(xué)科的重要培養(yǎng)目標(biāo)。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。[1]教師將核心素養(yǎng)列為初中語文作文課的授課目標(biāo)之一，對學(xué)生展開全方位的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的進(jìn)步，使語文作文課的開展更加符合新課標(biāo)的實(shí)際要求。要想讓核心素養(yǎng)在初中語文課上得到落實(shí)，教師就要明白核心素養(yǎng)在現(xiàn)階段作文教學(xué)中的重要性。

一、在初中語文作文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的重要性分析

學(xué)生的作文本質(zhì)上就是學(xué)生綜合語文能力的一種外在的體現(xiàn)，比如在作文中學(xué)生要進(jìn)行謀篇布局、遣詞造句，這些都需要學(xué)生具備一定的語文能力。學(xué)生書寫作文內(nèi)容的過程是學(xué)生情感展開以及思想抒發(fā)的過程，在作文中學(xué)生可以表現(xiàn)自己的價(jià)值觀，這也是學(xué)生成人成才的一種表現(xiàn)。從智力表達(dá)上看，作文是學(xué)生內(nèi)在潛力以及邏輯思維的體現(xiàn)。在語文作文課上，教師要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力以及寫作能力，[2]讓學(xué)生具備良好的價(jià)值觀，這是核心素養(yǎng)下語文作文課的主要教學(xué)目標(biāo)。

作文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)必不可少的一個(gè)內(nèi)容，語文作文教學(xué)的開展也是訓(xùn)練學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要陣地，在教學(xué)中教師要不斷提升學(xué)生的作文能力。無論是從學(xué)生實(shí)際發(fā)展的層面上看，還是從升學(xué)的角度上看，作文都是不可忽視的，作文可以充分展示學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行充分的外化，學(xué)生書寫作文的過程就是學(xué)生對知識進(jìn)行創(chuàng)新以及重組的過程，這有助于學(xué)生的全方位成長。

二、核心素養(yǎng)下初中語文作文教學(xué)的開展

1. 引入新課標(biāo)的教學(xué)理念。學(xué)生作文能力得不到有效提升的主要原因是教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)創(chuàng)新意識不足，從而嚴(yán)重影響語文作文課的開展。一些教師在語文作文課授課方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)，也能夠有效地組織作文教學(xué)，但過于沉迷固有的教學(xué)模式，過于依賴已有的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致自身的創(chuàng)新意識嚴(yán)重不足，無法對傳統(tǒng)的模式進(jìn)行突破。[3]年輕教師雖然有一定的創(chuàng)新能力，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，無法將創(chuàng)新意識充分應(yīng)用到實(shí)際授課中。教師開展作文教學(xué)需要一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也需要?jiǎng)?chuàng)新。在語文作文課上教師要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在語文作文課上有豐富的發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中抒發(fā)自己的真情實(shí)感。在語文作文課的評價(jià)環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生對自己的文本進(jìn)行自評或者生生互評，讓學(xué)生對文章有所體會(huì)，從而不斷提升自身的自主能力，才能在語文作文課上形成核心素養(yǎng)。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文課的主體，教師要明確這一原則，加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生得到充分的鍛煉。比如教師帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生對《故鄉(xiāng)》展開深入的閱讀和理解，讓學(xué)生掌握一些新的寫作技巧，有一定的思想感悟，教師可以讓學(xué)生結(jié)合剛剛閱讀的文本，選擇一個(gè)自己感受最深刻的情感點(diǎn)，展開自主寫作，這樣可以讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中得到全面提升。教師要將生本理念、讀寫結(jié)合等諸多的先進(jìn)理念引進(jìn)初中語文課堂，將先進(jìn)思想與實(shí)際的授課結(jié)合起來，讓自身的實(shí)際教學(xué)能力得到充分的提升，進(jìn)而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

2. 引入生活化的教學(xué)思路。寫作的素材是來自生活的，語文作文教學(xué)的開展要延續(xù)這一思路，同時(shí)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)文化傳承的重要性，所以學(xué)生要有一定的實(shí)踐經(jīng)歷，語文作文課的開展才會(huì)更加具有實(shí)效。[4]教師在語文作文課上要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀積累，帶領(lǐng)學(xué)生走出語文作文課的課堂，深入到生活以及自然中，在自然和生活里尋找更多的寫作靈感、積累更多的寫作素材。社會(huì)生活以及大自然是學(xué)生取之不竭的靈感來源，學(xué)生只有不斷對生活中的諸多細(xì)節(jié)加強(qiáng)觀察，才會(huì)賦予作文真實(shí)的情感。比如在人物的描寫中，教師可以讓某個(gè)學(xué)生站在講臺上，讓臺下的學(xué)生對其外貌展開細(xì)致的描述，這個(gè)學(xué)生是短發(fā)、眼睛很大、中等身材、聲音洪亮等，然后讓臺下的學(xué)生對這個(gè)學(xué)生的性格進(jìn)行描寫，此時(shí)臺下的學(xué)生就會(huì)分析這個(gè)學(xué)生日常的一些表現(xiàn)，這就是從生活的實(shí)踐入手，這個(gè)學(xué)生的諸多表現(xiàn)以及外形，臺下的學(xué)生是有實(shí)際體會(huì)的，所以寫出來才會(huì)更加真實(shí)和生動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地在生活中尋找寫作的素材和靈感，而不僅僅是從閱讀參考書中找到范例。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖栽u以及互評，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生就能學(xué)會(huì)如何對人物形象進(jìn)行刻畫。學(xué)生會(huì)深刻地意識到寫作的素材以及靈感本就源于生活，明確生活是提升寫作水平的重要途徑。

為了提升學(xué)生寫作的效果，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記以及隨筆的好習(xí)慣，教師要指導(dǎo)并且鼓勵(lì)學(xué)生不斷記錄自己在生活和學(xué)習(xí)中遇到的點(diǎn)滴，人生每一次的成功和失敗、所有的感悟和積累，都是學(xué)生寫作素材的積累。學(xué)生及時(shí)對一些靈光閃現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)行記錄，才會(huì)將生活作為一種寫作的重要來源。

3. 營造寬松和諧的教學(xué)氛圍。核心素養(yǎng)下的語文作文課要求學(xué)生展現(xiàn)出自身的個(gè)性，所以教師在語文作文課上要減少對學(xué)生的限制，讓學(xué)生在自由的情況下進(jìn)行寫作，將自己的想法和情感充分發(fā)揮出來。教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，主要要開發(fā)學(xué)生的思路、解脫學(xué)生的思想、發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的作文變得更加自由。教師要讓學(xué)生明確寫作自由并不是離題自由，素材的選擇也是為了服務(wù)主題的，語文作文課的開展是為了讓學(xué)生的寫作能力得到提升。在語文作文課上，教師要為學(xué)生營造出輕松的氛圍，讓學(xué)生可以輕松寫作，在內(nèi)容和時(shí)間上少一些限制，使文本內(nèi)容健康、不偏離主題。學(xué)生在語文作文課上不會(huì)受到過多的限制，能讓心靈得到盡情地釋放。

在語文作文課上教師應(yīng)將批改的自主權(quán)交給學(xué)生，以往教師會(huì)在語文作文課后對學(xué)生的作文進(jìn)行統(tǒng)一的批改，但其實(shí)這樣的作文批改并不會(huì)取得理想的效果，它只會(huì)消耗教師大量的時(shí)間和精力，很多時(shí)候教師將批改的情況反饋給學(xué)生，但學(xué)生已經(jīng)對上一次的作文沒有印象，導(dǎo)致學(xué)生難以在寫作上得到提升。因此，在語文作文課上教師要給學(xué)生自由批改的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來對作文的命運(yùn)進(jìn)行主宰。教師可以在語文作文課上采取小組合作的方式，讓小組成員相互進(jìn)行作文鑒賞和批改，學(xué)生可以知道他人在寫作上的長處以及短板，了解自己在寫作上的不足，學(xué)生對自己的寫作進(jìn)行評價(jià)，對他人的寫作進(jìn)行評價(jià)，明確自己和他人需要改進(jìn)的地方，這就是學(xué)生自評以及生生互評。教師要適當(dāng)做出小結(jié)以及指點(diǎn)，讓學(xué)生對自身寫作方面的不足有進(jìn)一步的了解，從而提升學(xué)生的寫作能力，讓寫作修改的效果更好地發(fā)揮出來。

總之，核心素養(yǎng)下的語文作文課必須建立更加明確的目標(biāo)，讓學(xué)生成為語文作文課的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生對語文作文展開全面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面提升，教師要重視對核心素養(yǎng)的解讀和落實(shí)，讓學(xué)生的語文能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 歐敏華，王作為.基于信息技術(shù)的初中語文作文教學(xué)模式研究——以命題作文《味道》的教學(xué)實(shí)踐為例[J].中國信息技術(shù)教育，2018，（22）：67-69.

[2] 陳廣團(tuán).生活化理念下初中語文課堂教學(xué)的本色追求——由董旭午執(zhí)教《愛蓮說》談開去[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2018，（29）：25-27.

[3] 章旭.讓民俗文化在初中語文課堂因“趣”生“情”——以《端午的鴨蛋》教學(xué)為例[J].課程教育研究，2018，（40）：50-51.

[4] 張雨晨.初中語文課堂現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的三種模式研究——以魯迅的小說《故鄉(xiāng)》《孔乙己》為例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，（9）：79-80.

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