摘 ? 要：開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育，是培養(yǎng)和提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。新課標(biāo)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育確定了基本教學(xué)理念，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)教育需要將課程教學(xué)與社會(huì)教學(xué)相銜接，重視為學(xué)生提供親身經(jīng)歷、深切體驗(yàn)的平臺，將生活教育理念、體驗(yàn)理念以及資源整合理念融合至課程教學(xué)活動(dòng)中。勞動(dòng)教育是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育的有效方式，文章針對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架下勞動(dòng)教育模式的相關(guān)問題進(jìn)行探討，分析當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育的現(xiàn)狀，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高及教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;勞動(dòng)教育;教學(xué)模式

作者簡介：劉彥，廣東省廣州市海珠區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。（廣東 ?廣州 ?510000）

中圖分類號：G623.9 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0070-02

當(dāng)前，在基礎(chǔ)教育階段，不少家長和教師存在“重智輕體”的現(xiàn)象，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，部分教師及家長過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識學(xué)習(xí)，而極少關(guān)注勞動(dòng)能力，甚至有些學(xué)生缺乏自理能力，這樣一來，對于學(xué)生的健康成長及身心發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生直接影響。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重視學(xué)生的勞動(dòng)能力培養(yǎng)，注重開展有效的勞動(dòng)教育，對于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育的現(xiàn)狀

綜合實(shí)踐活動(dòng)與普通學(xué)科教學(xué)存在較大差異，普通學(xué)科教學(xué)對于教材具有較強(qiáng)的依賴性，課堂教學(xué)也作為學(xué)科教育的主陣地，而綜合實(shí)踐活動(dòng)則重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，教學(xué)過程不拘泥于教材和課堂，注重學(xué)生不斷在參與實(shí)踐過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，由此可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。筆者針對當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育并沒有取得理想的教學(xué)效果，其主要原因如下：

1. 學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育的重要性缺乏認(rèn)識。雖然在教學(xué)改革的持續(xù)推動(dòng)下，素質(zhì)教育教學(xué)理念在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，但是由于當(dāng)前的教學(xué)評價(jià)方式依然以考試為主，諸多學(xué)校的學(xué)科教育依然無法擺脫應(yīng)試教育理念的束縛，在小學(xué)教育體系中往往忽視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)。[1]有些學(xué)校沒有配備專職的課程教師，還有學(xué)校甚至被其他學(xué)科占用，這些問題都會(huì)導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。

2. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)缺乏實(shí)踐空間和平臺。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重視活動(dòng)設(shè)計(jì)的參與性和實(shí)踐性，開展課程教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，或者為學(xué)生拓展社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。而一些學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)不太重視，加之教學(xué)資源與社會(huì)資源銜接存在困難，由此導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)缺乏實(shí)踐空間和平臺，學(xué)生僅能在課堂參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育，其綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育優(yōu)勢也難以體現(xiàn)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)構(gòu)建勞動(dòng)教育模式的重要意義

1. 有助于促進(jìn)新勞動(dòng)教育理念的落實(shí)。隨著教學(xué)改革工作的深化，現(xiàn)代教育理念逐漸融入小學(xué)教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)小學(xué)教育僅重視基礎(chǔ)知識教育，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力培養(yǎng)，而現(xiàn)代教育理念，賦予小學(xué)教育更多內(nèi)容，新勞動(dòng)教育便是其中的重要組成部分。勞動(dòng)教育不僅能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力和生活技能，而且能促進(jìn)學(xué)生的體力發(fā)展和智力發(fā)展。對于學(xué)生的身體發(fā)育、性格培養(yǎng)以及意志力培養(yǎng)都能夠起到補(bǔ)充和促進(jìn)作用，勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)與“德、智、體、美”形成共生共榮的教育格局，并能夠發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生健康成長的協(xié)同作用。[2]

2. 有助于促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)教育關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，將教學(xué)活動(dòng)與勞動(dòng)相結(jié)合，能夠?yàn)槿嬗私虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生積累社會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程。一方面能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使之積累勞動(dòng)體驗(yàn)，另一方面，也有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，引導(dǎo)他們樹立學(xué)習(xí)源于生活的理念及終身學(xué)習(xí)的意識。實(shí)踐證明，在勞動(dòng)教育模式中進(jìn)行合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，有助于促進(jìn)綜合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架下構(gòu)建勞動(dòng)教育模式的有效方式

1. 重視勞動(dòng)教育理念的轉(zhuǎn)化。構(gòu)建勞動(dòng)教育模式應(yīng)當(dāng)重視勞動(dòng)教育理念的轉(zhuǎn)化，以教學(xué)實(shí)踐為本位，注重新勞動(dòng)教育理念的落實(shí)，設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育內(nèi)容，不僅需要關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)過程，更需要重視勞動(dòng)教育的多元教育意義。在課程教育活動(dòng)中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)過程，更需要關(guān)注勞動(dòng)過程能夠?qū)崿F(xiàn)的生成性教育，以勞動(dòng)教育為載體，將素質(zhì)教育理念以及德育教育思想融合其中，拓展勞動(dòng)教育價(jià)值。[3]

2. 進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，教師構(gòu)建勞動(dòng)教育模式要重視教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性，為教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。比如，在開展“學(xué)種花”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，教師需要設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前城市的居住方式使學(xué)生接觸植物的機(jī)會(huì)越來越少，很多學(xué)生無法準(zhǔn)確辨識花草，那么，此次勞動(dòng)教育活動(dòng)不僅要讓學(xué)生了解種花的過程，還要讓學(xué)生認(rèn)識更多的花草，由此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、熱愛自然;其次，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，進(jìn)行合理的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)，“學(xué)課件、辨花草——勤動(dòng)手、學(xué)種花”。在教學(xué)課件中設(shè)計(jì)兩部分教學(xué)內(nèi)容：一部分應(yīng)用圖片或者視頻與文字結(jié)合的形式，使學(xué)生掌握更多花草種類，體驗(yàn)自然界的豐富多彩，讓學(xué)生能夠通過視覺、觸覺感知自然，為學(xué)生樹立熱愛生命、熱愛自然、敬畏自然的觀念，另一部分需要引導(dǎo)學(xué)生通過課件了解種花包括哪些步驟，并進(jìn)行實(shí)踐;最后，進(jìn)行課程教學(xué)總結(jié)。對課件學(xué)習(xí)情況、學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的勞動(dòng)態(tài)度、動(dòng)手操作表現(xiàn)、實(shí)踐能力發(fā)展情況進(jìn)行總結(jié)，應(yīng)用勞動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育目的。

3. 形成勞動(dòng)教育常態(tài)化。勞動(dòng)是人類社會(huì)生活必不可少的組成部分，小學(xué)階段是小學(xué)生思維意識發(fā)展的重要階段，此階段形成常態(tài)化的勞動(dòng)教育，有助于學(xué)生形成常態(tài)化的勞動(dòng)觀念。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架下構(gòu)建勞動(dòng)教育模式，需要重視形成勞動(dòng)教育的常態(tài)化，將勞動(dòng)教育貫穿小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中。[4]比如，開展“家中的環(huán)境問題”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的家庭環(huán)境觀念，家庭生活雖是一個(gè)小的生活環(huán)境，但對于社會(huì)環(huán)境能夠產(chǎn)生直接影響，很多家庭存在水、電能源浪費(fèi)的問題，教師可以通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生樹立節(jié)約能源、循環(huán)應(yīng)用可再生能源的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠關(guān)注生活、關(guān)注家庭生活環(huán)境，利用課余時(shí)間做家務(wù)，保持家庭環(huán)境的清潔，應(yīng)用廢舊物品制作小物品，裝飾生活環(huán)境。此外，應(yīng)用學(xué)生最為熟悉的家庭生活提供綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育素材，并將勞動(dòng)教育融入其中，形成勞動(dòng)教育和學(xué)生勞動(dòng)行為的常態(tài)化，促進(jìn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4. 重視與社會(huì)教育資源的銜接。在校園范圍內(nèi)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育具有一定的局限性，勞動(dòng)教育形式也相對有限，開展勞動(dòng)教育還需要重視與社會(huì)教育資源的銜接，挖掘適宜的社會(huì)資源，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育拓展到社會(huì)范圍內(nèi)，有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使之了解更多的勞動(dòng)形式。[5]比如，可以將本地區(qū)的傳統(tǒng)文化作為教學(xué)資源，讓學(xué)生在觀摩、實(shí)踐中體驗(yàn)剪紙、版畫、編織等，以多種形式理解傳統(tǒng)文化，并體會(huì)制作傳統(tǒng)文化工藝品的勞動(dòng)付出與艱辛，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合。

總之，勞動(dòng)教育是培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方式，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育需要重視勞動(dòng)教育模式的應(yīng)用。通過重視勞動(dòng)教育理念的轉(zhuǎn)化，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架中形成勞動(dòng)教育常態(tài)化，重視與社會(huì)教育資源的銜接，提升勞動(dòng)教育的應(yīng)用價(jià)值。

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責(zé)任編輯 ? 范艷玲