摘?要：本文從自我評估的角度闡述學生自主評價對活化英語教學過程和方法的促進作用。圍繞自主學習，多給自我評價和總結反思的機會，幫助他們在主動查漏補缺和及時修補的基礎上活化認知，利于其在有針對性學習交流中獲得真實感知，豐富其語用視野和思維。

關鍵詞：評估;自我;問題;過程

自我評估（Self-assessment）強調的是發(fā)揮好學生的主體能動性，引導學生在自我認真查找、主動交流和總結反思的過程中深入修補完善，定能使得學生在認真歸納方法和深入修補中獲得有針對性的策略和方法。重視學生的自我評估，一方面，能夠利于學生在認真總結和深入探知的過程中形成敏銳感知體驗，增強學習的內(nèi)生動力;另一方面，能讓學生在主動對照的過程中獲得更多的實踐運用方法，切實提高自身的語用綜合能力。

一、 筆記圈化發(fā)現(xiàn)問題，評估理解

多給學生自我查找問題和調適的機會，幫助他們從筆記圈劃中主動發(fā)現(xiàn)問題，定能利于他們獲得更多的理解運用方法。筆記圈劃，能夠讓學生在主動與文本深入對話中找到更多地運用切入點，便于他們在主動自我評估的基礎上形成更為豐富的感觸，讓他們能夠聚焦問題進行主動修正完善。

以筆記圈劃的形式進行自我評估，利于他們在自我預學和探知的過程中形成多樣化感知。如，在模塊四第二單元Sporting events的“The honourable games”的閱讀指導中，針對“The Olympics is the humanachievement”的表達主題，可建議學生就“What do you know about The Olympics？”從語篇中摘錄篩選出相應的信息，引導他們在自我閱讀的基礎上找到更多的綜合運用切入點。基于上述理解，可建議學生從“The knowledge of The Olympics”“The Olympic spirit”“The change of The

Olympics”等角度主動收集相應的信息，讓他們能夠結合“Reading A”中的習題進行深入思考比較，幫助他們從中獲得更多理解感知。

運用筆記圈劃，能夠讓學生在充分自我對話文本中找出問題，便于他們能真正發(fā)現(xiàn)自身的問題。結合筆記圈劃中發(fā)現(xiàn)的問題，可引導學生進行深入分析，幫助他們從中形成更為全面的理解，便于他們認真調整學習策略。

二、 探知任務各抒己見，評估語技

在實踐中的認知遠比依賴教師講解來得更加重要，特別是學生在互動交流中的認知感受更是值得自我評估。從學生探知任務中引導他們進行深入評估，利于他們在有效發(fā)現(xiàn)問題的基礎上更能找到自己的不足。探知任務的過程，利于學生在自我評估中獲得更多感知。

從學生的合作探知中引導他們進行自我評估，更能利于他們獲得更多的認知。如，在模塊六第一單元的“Laugh is good for us”的“Reading Stand-up for your health”閱讀中，可引導學生針對“Do you think laugh is good for us？”和“What did you get from the

comedy？”話題任務進行合作探知。在學生的探知過程中，可引導學生從語篇理解、整體感知、合作交流等過程中主動認識自己的不足，引導他們在自我評價中收集相應的信息?；趯W生的上述理解感知，可鼓勵他們在主動查漏補缺中進行深入自我評估。

引導學生從任務探知的過程中評估自己，定能利于他們在有效發(fā)現(xiàn)問題和深入探知的過程中找到更多運用切入點。建議學生多歸納整理各自的認知探知，引導他們從相應的互動交流中摘錄篩選相關信息，更能利于其在有效深化整體理解中形成多樣化的感知，切實增強其語用的準確性和靈活性。

三、 確立標桿學習競爭，評估差距

下棋找高手，棋藝更進步。在英語學習中，不妨引導學生運用比學趕超的方式來確立競爭對手，利于他們在主動自我評估的基礎上獲得更多的豐富理解。以此為切入點，多給學生相應的提示，定能利于他們在充分學習探知的基礎上獲得豐富認知。確立標桿進行評估，能夠給學生更多自我奮進的機會。

確立標桿，能夠讓學生有更多的趕超對象。如，在模塊四的Unit 1 Advertising“Reading Advertisements”教學中，結合“The importance of advertisements”的表達主題，不妨提請學生結合各自的理解感知主動梳理相應的信息，引導他們就“How to use advertisement

correctly？”進行深入交換意見。同時，可建議學生自選學習競爭對象，通過課堂問題交流和隨堂檢測來自我評估，讓他們能夠從自身與趕超對象的差距中發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容。通過這樣的比學趕超，能夠讓學生在找到更多綜合運用切入點的基礎上形成更為深刻印象，利于其在相互競爭的基礎上獲得感知。鼓勵學生從與比學趕超對象中主動收集相應的信息，定能利于其在有效整合資源中形成多樣化理解。

學生自我確立標桿的過程，就是其自身理解感知不斷深化的過程。圍繞學生的認知感悟差異，多給他們相應的提示和引導，能夠使得他們在主動聚焦核心要點的基礎上形成豐富感知，利于其在不斷強化表達運用中切實提高自身的語用靈活，讓他們在你追我趕中增強學習的內(nèi)生動力。

如前所述，多給學生自我評價的機會，引導他們在主動發(fā)現(xiàn)問題和深入探知的基礎上能夠主動總結反思，定能激活他們學習的內(nèi)生動力。突出自我評估的導向性，歡迎學生多參與課堂互動，多給他們相應的提示，定能與他們在客觀全面了解自我的過程中修正問題，切實增強自身學習的主動性和創(chuàng)造力，提高其英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]劉珊珊.淺談高中英語閱讀教學評價策略[J].瘋狂英語（教學版），2016（5）.

[3]李姝芳.高中英語教學形成性評價研究[J].新課程研究（下旬刊），2017（3）.

作者簡介：

陳昌勝，江蘇省鹽城市，射陽縣盤灣中學。