盧珍嵐

摘要：在中學(xué)階段，物理學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生提高邏輯思維能力以及思考問題的散發(fā)性，而課堂中有效，合理的提問方式能夠大大提高學(xué)習(xí)效率。有效提問旨在以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。本文主要討論物體課堂中，教師提問方式存在的不足以及探討如何提高提問效果的策略。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；有效提問；策略探討

一節(jié)高校的課堂是以一系列連貫、有效科學(xué)的提問為載體，連貫串接新舊知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更好地理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大程度激發(fā)出學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)物理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的物理領(lǐng)域中自由探討，提高課堂效率。

物理課堂中提問存在的幾類問題：備課環(huán)節(jié)中，教師在備課過程中，通常會(huì)以教材中知識(shí)點(diǎn)為主，闡述內(nèi)容較多，PPT上缺乏思維展示。其次，各大教學(xué)網(wǎng)址現(xiàn)存課件資源豐富，很多老師會(huì)以現(xiàn)存課件為基礎(chǔ)進(jìn)行上課，忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平。

其次，課堂上主要以教師講述知識(shí)點(diǎn)為主，個(gè)別提問穿插其中，被提問的幾名學(xué)生往往在物理課堂上也較活躍，缺乏對(duì)暫差生的關(guān)注。其次，教師在課堂中容易忽略掉提問的有效度，提問重結(jié)論，甚至有些提問的方式讓學(xué)生無從答起，而忽略了邏輯思維的展示。另外，很多問題都停留在較低的知識(shí)層面上，一連串提問不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒有做到知識(shí)點(diǎn)的銜接和循序漸進(jìn)，因此，很有必要對(duì)課堂提問進(jìn)行研究探討。

建構(gòu)主義的提出者皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)不能單靠教師講述傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境，借助其他人的引導(dǎo)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式內(nèi)化于心。因此，教師要以學(xué)生為主體，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思維練習(xí)后，掌握解決問題的技能與方法，而不是直接灌輸大量新的知識(shí)。因此教學(xué)前，必須要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合常見的生活經(jīng)驗(yàn)，形成一連串有效科學(xué)的提問方式。

常用的物理課堂提問方式：根據(jù)布魯姆的可以按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分層次提出問題：

1.認(rèn)知性問題：用以知識(shí)的回憶和確認(rèn)

例如：萬有引力定律的內(nèi)容是什么？

物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是什么？

什么是勻速圓周運(yùn)動(dòng)？

物體的動(dòng)能與什么因素有關(guān)？

2.理解性問題：它主要考察學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解

例如：動(dòng)能定理的物理意義是什么？

帶電粒子垂直進(jìn)入電場(chǎng)時(shí)將做什么運(yùn)動(dòng)？

勻速圓周運(yùn)動(dòng)中向心力的作用是什么？

解釋“平衡力”與“作用力與反作用力”的區(qū)別和聯(lián)系？

3.應(yīng)用性問題：用以學(xué)習(xí)概念，原理的應(yīng)用

例如：你能用慣性來解釋為什么急剎車時(shí)人會(huì)往前傾？

在奧運(yùn)會(huì)上，哪些項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以把運(yùn)動(dòng)員看成質(zhì)點(diǎn)？哪些不可以？

在過山車游戲中，最高點(diǎn)滿足什么條件車與軌道存在壓力？

在加速度的電梯上，一個(gè)50kg的學(xué)生對(duì)地板的壓力為多大？

4.分析性問題：用以學(xué)生經(jīng)過自己透徹分析來辯護(hù)自己的觀點(diǎn)

例如：結(jié)合圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)，能否解釋為什么蕩秋千最低點(diǎn)繩子最容易斷？

為什么說通過光的偏振現(xiàn)象說明光是橫波？

從玻爾解釋的氫原子模型中，你能說說他提出的觀點(diǎn)與經(jīng)典力學(xué)有哪些矛盾嗎？

5.綜合性問題：系統(tǒng)地分析和解決某些有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)集合

例如：類比速度v的定義式，你能通過類似方法寫出加速度a的定義式嗎？

在非純電阻電路中，你能通過哪些計(jì)算方法來算出電源內(nèi)阻產(chǎn)生的熱量？

6.評(píng)價(jià)性問題：對(duì)其他人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，批判和評(píng)論

例如：針對(duì)剛才xxx同學(xué)說的觀點(diǎn)，你有其他觀點(diǎn)補(bǔ)充的嗎？

有人說，塑料是21世紀(jì)最差的發(fā)明，你的觀點(diǎn)是？

在德國科學(xué)家倫琴更換實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，發(fā)現(xiàn)墻上留下了自己手的投影并以此發(fā)明X光，你認(rèn)為這是一個(gè)誤打誤撞的發(fā)明嗎？

接下去談?wù)勅绾翁岣呶锢碚n堂提問技巧：

1.給與學(xué)生充分的鼓勵(lì)和信心

對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)不嚴(yán)厲批評(píng)，但要針對(duì)常見的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行指正。對(duì)于其他學(xué)科而言，物理純粹的理論知識(shí)和計(jì)算推導(dǎo)難免使課堂氛圍不夠活躍，因此教師可充分應(yīng)用生活中常見的物品進(jìn)行演示，分析，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.提問后給與充分的思考時(shí)間

不少教師在教學(xué)過程中，占據(jù)了課堂大部分時(shí)間在講述知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)問題拋給學(xué)生后，由于趕進(jìn)度等眾多因素，急于把答案講解給學(xué)生，學(xué)生缺乏足夠的思考時(shí)間，尤其是針對(duì)計(jì)算的過程中，往往學(xué)生在計(jì)算到一半就急于打斷他們的思路，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維邏輯，久而久之學(xué)生過度依賴?yán)蠋煹拇鸢?，缺少學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性。

3.減少無效提問次數(shù)

這里的無效提問包括過多的認(rèn)知性提問（具體可參考上述內(nèi)容），把物理課堂簡(jiǎn)單地“文科化”，重點(diǎn)放在了學(xué)生的死記硬背上，這一行為導(dǎo)致學(xué)生在接觸新的模型時(shí)便會(huì)茫然失措，不知如何下手。其次，提問的時(shí)機(jī)不對(duì)，在臨近下課幾分鐘內(nèi)，學(xué)生注意力往往不夠集中，在這時(shí)提出一些較高難度或者需要數(shù)學(xué)論證的問題，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得不到解決，因此我認(rèn)為在課堂15min-25min中左右主要解決一節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)。再者，課堂中缺乏單獨(dú)提問，對(duì)于不同學(xué)生對(duì)于物理課堂的參與度與思維活躍度肯定有所區(qū)別，如果大部分問題都集中在全班一起回答，會(huì)有少數(shù)同學(xué)“渾水摸魚”，即便不懂也來不及提出疑問，因此，要合理設(shè)計(jì)回答方式，對(duì)于重點(diǎn)講解的內(nèi)容要適當(dāng)個(gè)別提問，先易后難，環(huán)環(huán)相扣。

4.充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，切記全盤拖出

我認(rèn)為在課堂中，教師有時(shí)要扮演一個(gè)“無知者”，例如故意寫出某個(gè)解題步驟，讓學(xué)生來查找，或者請(qǐng)求學(xué)生來解答自己的疑惑。

課堂提問是物理課堂中重要的教學(xué)手段，本文主要通過親身實(shí)踐，聽課觀察的方法來總結(jié)有關(guān)課堂提問的觀點(diǎn)，一節(jié)好的物理課堂，不僅僅要求教師業(yè)務(wù)水平能力高，還要求教師平時(shí)結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多多反省自己提問方法是否合理恰當(dāng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)物理的積極性，還給物理課堂一個(gè)美好的生機(jī)和未來。

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（作者單位：浙江省義烏市上溪中學(xué)）