趙盼

摘要：九年級學生剛接觸化學不久，基礎知識比較欠缺，化學語言還沒完全形成，所以《水的組成》這一節(jié)教學會存在一些困難。本文將從“最近發(fā)展區(qū)”理論著眼，找出學生的現(xiàn)有水平和可能發(fā)展的水平，為學生搭建有效的“腳手架”，從而完善教學內(nèi)容。

關鍵詞：化學教學；水的組成；最近發(fā)展區(qū)

1 引言

2012年7月，我進入了沈陽市五十中學，成為了一名初三化學教師，工作至今，已成功送走了兩個畢業(yè)班?；厥走@一年多的教學經(jīng)歷，我深感學情在化學教學中的重要性，身為一線教師，我們首先要了解學生的現(xiàn)有水平，在每一節(jié)課教學之前，都要認真進行學生分析和教學目標的分析，從而找到其中的聯(lián)結點，優(yōu)化我們的教學內(nèi)容。

《水的組成》是滬教版九年級化學第二章第三節(jié)的內(nèi)容，在氧氣和二氧化碳內(nèi)容之后，是近幾年中考必考的知識點之一。在之前第二章的學習中，學生已掌握了氧氣的相關知識，具備了判斷化學變化、氧氣的鑒別、文字表達式的書寫等技能，這對本節(jié)課起到了鋪墊作用。在此基礎上，結合水的分解可以深化學生對化學反應的再認識—有新物質生成，元素種類不變。下面我將結合“最近發(fā)展區(qū)”理論來談談如何進行這一節(jié)的教學。

2 最近發(fā)展區(qū)理論

教學是一門科學，同時也是一門藝術。為了能夠比較準確地把握難度，教師要多了解學生的實際知識和能力水平。維果茨基認為學生有兩種水平，第一種水平稱之為“現(xiàn)有發(fā)展水平”，指已經(jīng)完成的兒童發(fā)展周期的結果和由它而形成的心理機能的發(fā)展水平。第二種水平是“最近發(fā)展區(qū)”，指兒童正在形成，正在成熟和正在發(fā)展的過程，其實質表現(xiàn)為兒童在自己的這一發(fā)展階段上還不能獨立解決問題，但可以在成人或有能力的同伴的合作下與幫助下解決問題。維果茨基的教育理論為當前建構主義教學的發(fā)展提供了有益的理論支持，從而進一步拓展了教學的含義。維果茨基的社會文化學說中一條重要的信條便是“搭建腳手架”這一概念。支架式教學是以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎的一種新的建構主義教學模式，它是指通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。在支架教學中，教師作為文化的代表引導著教學，使學生掌握、建構、內(nèi)化那些能使其從事更高認知活動的技能，這種掌握、建構和內(nèi)化是與其年齡和認知水平相一致的，在支架教學這一模式中，只有根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建的“腳手架”對學生的發(fā)展才是最有效的。

3 分析學情，確定“最近發(fā)展區(qū)”

我任教的班級在整個學校來說是所謂的差班，學生們基礎知識很差，學習熱情不高，理解問題也比較慢，就本節(jié)課而言，主要存在以下幾個方面的問題：

（1）對于化學反應的本質理解不夠，只知道化學變化的本質是有新物質生成，但由于元素還沒有學習，所以不能很好地理解“化學反應前后元素種類不變”這個觀點。

（2）在進行電解水實驗的教學時，學生不認真思考氣體的檢驗意義，導致搞不清楚正負極產(chǎn)生什么氣體，只能死記硬背結論，經(jīng)常背混。

（3）對于學生來說氫氣的性質是陌生的知識，其物理性質與化學性質經(jīng)常與之前學習的氧氣、二氧化碳混淆，不能將氫氣的燃燒與之前所學聯(lián)系在一起。

（4）關于水的組成，學生從H2O這個化學式中，誤認為水中有氧氣、氫氣，對純凈物和混合物的概念不清晰。

4 利用“最近發(fā)展區(qū)”，完善教學設計

首先，本節(jié)課要創(chuàng)設合理的教學情景，為了讓學生理解“元素守恒”這一概念，教師可以先寫出幾個學生熟悉但是故意寫錯的化學方程式，引導學生進行找茬，通過找茬的活動，觀察等式兩邊的化學元素，進而得出“化學反應前后元素種類不變”的結論。

第二，教學時要重視化學實驗。水是生活中常見的物質，它是無色、無氣味的透明液體，學生早已經(jīng)知道了。在物理課中學生已經(jīng)知道了水的凝固點為零攝氏度，沸點為一百攝氏度等，但是水通電分解對于學生來說是陌生的。結合學?，F(xiàn)有的教學資源，可采用分組實驗的方式來組織教學，通過小組討論讓學生自己總結出實驗結論。在實驗過程中，還可以引發(fā)學生思考“電解前加入氫氧化鈉或者稀硫酸的作用”“實驗結果存在誤差的原因”等等，有了親身體驗的過程，學生會加深對該實驗的理解，記憶自然深刻。

第三，在教學過程中由于學生對水的知識掌握的程度不同，教師應根據(jù)學生實際情況巧妙設置課堂練習，做到因材施教，并且聯(lián)系之前學習的知識，把所學知識點串聯(lián)起來。環(huán)環(huán)相扣，充分聯(lián)系，爭取讓每一個學生理解所學知識點。在教學中，我設置了如下幾道習題：

1.下列關于水的性質的描述，屬于物理性質的是（）

A.水電解可產(chǎn)生兩種氣體 B.水在結冰后體積變大

C.水不能燃燒 D.水在100℃時，可能不會沸騰

2.保持水化學性質的是（）

A.氫原子 B.氫分子和氧原子

C.水分子 D.氫元素和氧元素

3.電解水實驗證明水是由（）

A.氫氣、氧氣組成 B.一個氫分子和一個氧原子構成

C.每個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成

D.氫元素和氧元素組成

4.關于電解水實驗，下列敘述正確的是（）

A.正極氣體能燃燒，負極氣體也能燃燒

B.做電解水實驗，通的應是直流電

C.負極產(chǎn)生氣體與正極產(chǎn)生氣體質量比為2：1

D.負極產(chǎn)生氣體能使帶火星木條復燃，證明是氧氣

5. 小蘭已經(jīng)知道，電解水時生成氫氣和氧氣的體積比為2∶1，但實驗所得數(shù)據(jù)氫氣和氧氣的體積比略大于2∶1。針對這一發(fā)現(xiàn)，你認為下列做法不可取的是 （ ）

A.反復多次實驗查找原因

B.實驗所得數(shù)據(jù)與理論值相差不多，可以認為實驗已經(jīng)成功

C.大膽提出假設：氧氣比氫氣易溶于水

D.查找實驗裝置是否漏氣

最后，要聯(lián)系生活實際，加深學生對知識的理解，能夠用化學知識解釋生活現(xiàn)象，由此加強水的組成這部分知識的理解與認識，升華知識點。

5 結語

素質教育改革中，學生主體性的凸顯，使得交往成為一切有效教學的必需要素，教學中的交往作為背景和手段，日益受到人們的重視。利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，真正把教學看成“一種交往的過程”。在教學中，師生之間，學生之間通過交往而溝通、交流、協(xié)調(diào)，從而共同完成教學目標。學生在交往中發(fā)現(xiàn)自我，增強主體性，形成主體意識；學生在交往中學會合作，學會共同生活，形成豐富而健康的個性。

參考文獻：

[1] 龔貽文.新課程理念下的化學創(chuàng)新教學[J].中學生數(shù)理化，2012（01）.

[2] 鄧永財，李廣洲.IHV——化學式教育新方法[J].化學教育，2006（12）.

（作者單位：遼寧省沈陽市五十中學）