趙盼

摘要：九年級(jí)學(xué)生剛接觸化學(xué)不久，基礎(chǔ)知識(shí)比較欠缺，化學(xué)語(yǔ)言還沒(méi)完全形成，所以《水的組成》這一節(jié)教學(xué)會(huì)存在一些困難。本文將從“最近發(fā)展區(qū)”理論著眼，找出學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能發(fā)展的水平，為學(xué)生搭建有效的“腳手架”，從而完善教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；水的組成；最近發(fā)展區(qū)

1 引言

2012年7月，我進(jìn)入了沈陽(yáng)市五十中學(xué)，成為了一名初三化學(xué)教師，工作至今，已成功送走了兩個(gè)畢業(yè)班?；厥走@一年多的教學(xué)經(jīng)歷，我深感學(xué)情在化學(xué)教學(xué)中的重要性，身為一線教師，我們首先要了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，在每一節(jié)課教學(xué)之前，都要認(rèn)真進(jìn)行學(xué)生分析和教學(xué)目標(biāo)的分析，從而找到其中的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，優(yōu)化我們的教學(xué)內(nèi)容。

《水的組成》是滬教版九年級(jí)化學(xué)第二章第三節(jié)的內(nèi)容，在氧氣和二氧化碳內(nèi)容之后，是近幾年中考必考的知識(shí)點(diǎn)之一。在之前第二章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握了氧氣的相關(guān)知識(shí)，具備了判斷化學(xué)變化、氧氣的鑒別、文字表達(dá)式的書寫等技能，這對(duì)本節(jié)課起到了鋪墊作用。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合水的分解可以深化學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的再認(rèn)識(shí)—有新物質(zhì)生成，元素種類不變。下面我將結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論來(lái)談?wù)勅绾芜M(jìn)行這一節(jié)的教學(xué)。

2 最近發(fā)展區(qū)理論

教學(xué)是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。為了能夠比較準(zhǔn)確地把握難度，教師要多了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平。維果茨基認(rèn)為學(xué)生有兩種水平，第一種水平稱之為“現(xiàn)有發(fā)展水平”，指已經(jīng)完成的兒童發(fā)展周期的結(jié)果和由它而形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平。第二種水平是“最近發(fā)展區(qū)”，指兒童正在形成，正在成熟和正在發(fā)展的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)表現(xiàn)為兒童在自己的這一發(fā)展階段上還不能獨(dú)立解決問(wèn)題，但可以在成人或有能力的同伴的合作下與幫助下解決問(wèn)題。維果茨基的教育理論為當(dāng)前建構(gòu)主義教學(xué)的發(fā)展提供了有益的理論支持，從而進(jìn)一步拓展了教學(xué)的含義。維果茨基的社會(huì)文化學(xué)說(shuō)中一條重要的信條便是“搭建腳手架”這一概念。支架式教學(xué)是以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種新的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它是指通過(guò)支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。在支架教學(xué)中，教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，使學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能，這種掌握、建構(gòu)和內(nèi)化是與其年齡和認(rèn)知水平相一致的，在支架教學(xué)這一模式中，只有根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建的“腳手架”對(duì)學(xué)生的發(fā)展才是最有效的。

3 分析學(xué)情，確定“最近發(fā)展區(qū)”

我任教的班級(jí)在整個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)是所謂的差班，學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí)很差，學(xué)習(xí)熱情不高，理解問(wèn)題也比較慢，就本節(jié)課而言，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)理解不夠，只知道化學(xué)變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成，但由于元素還沒(méi)有學(xué)習(xí)，所以不能很好地理解“化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變”這個(gè)觀點(diǎn)。

（2）在進(jìn)行電解水實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生不認(rèn)真思考?xì)怏w的檢驗(yàn)意義，導(dǎo)致搞不清楚正負(fù)極產(chǎn)生什么氣體，只能死記硬背結(jié)論，經(jīng)常背混。

（3）對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)氫氣的性質(zhì)是陌生的知識(shí)，其物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)經(jīng)常與之前學(xué)習(xí)的氧氣、二氧化碳混淆，不能將氫氣的燃燒與之前所學(xué)聯(lián)系在一起。

（4）關(guān)于水的組成，學(xué)生從H2O這個(gè)化學(xué)式中，誤認(rèn)為水中有氧氣、氫氣，對(duì)純凈物和混合物的概念不清晰。

4 利用“最近發(fā)展區(qū)”，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，本節(jié)課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，為了讓學(xué)生理解“元素守恒”這一概念，教師可以先寫出幾個(gè)學(xué)生熟悉但是故意寫錯(cuò)的化學(xué)方程式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行找茬，通過(guò)找茬的活動(dòng)，觀察等式兩邊的化學(xué)元素，進(jìn)而得出“化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變”的結(jié)論。

第二，教學(xué)時(shí)要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)。水是生活中常見(jiàn)的物質(zhì)，它是無(wú)色、無(wú)氣味的透明液體，學(xué)生早已經(jīng)知道了。在物理課中學(xué)生已經(jīng)知道了水的凝固點(diǎn)為零攝氏度，沸點(diǎn)為一百攝氏度等，但是水通電分解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，可采用分組實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)小組討論讓學(xué)生自己總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還可以引發(fā)學(xué)生思考“電解前加入氫氧化鈉或者稀硫酸的作用”“實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在誤差的原因”等等，有了親身體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生會(huì)加深對(duì)該實(shí)驗(yàn)的理解，記憶自然深刻。

第三，在教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生對(duì)水的知識(shí)掌握的程度不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況巧妙設(shè)置課堂練習(xí)，做到因材施教，并且聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。環(huán)環(huán)相扣，充分聯(lián)系，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，我設(shè)置了如下幾道習(xí)題：

1.下列關(guān)于水的性質(zhì)的描述，屬于物理性質(zhì)的是（）

A.水電解可產(chǎn)生兩種氣體 B.水在結(jié)冰后體積變大

C.水不能燃燒 D.水在100℃時(shí)，可能不會(huì)沸騰

2.保持水化學(xué)性質(zhì)的是（）

A.氫原子 B.氫分子和氧原子

C.水分子 D.氫元素和氧元素

3.電解水實(shí)驗(yàn)證明水是由（）

A.氫氣、氧氣組成 B.一個(gè)氫分子和一個(gè)氧原子構(gòu)成

C.每個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成

D.氫元素和氧元素組成

4.關(guān)于電解水實(shí)驗(yàn)，下列敘述正確的是（）

A.正極氣體能燃燒，負(fù)極氣體也能燃燒

B.做電解水實(shí)驗(yàn)，通的應(yīng)是直流電

C.負(fù)極產(chǎn)生氣體與正極產(chǎn)生氣體質(zhì)量比為2：1

D.負(fù)極產(chǎn)生氣體能使帶火星木條復(fù)燃，證明是氧氣

5. 小蘭已經(jīng)知道，電解水時(shí)生成氫氣和氧氣的體積比為2∶1，但實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)氫氣和氧氣的體積比略大于2∶1。針對(duì)這一發(fā)現(xiàn)，你認(rèn)為下列做法不可取的是 （ ）

A.反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)查找原因

B.實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)與理論值相差不多，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成功

C.大膽提出假設(shè)：氧氣比氫氣易溶于水

D.查找實(shí)驗(yàn)裝置是否漏氣

最后，要聯(lián)系生活實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，能夠用化學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，由此加強(qiáng)水的組成這部分知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，升華知識(shí)點(diǎn)。

5 結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育改革中，學(xué)生主體性的凸顯，使得交往成為一切有效教學(xué)的必需要素，教學(xué)中的交往作為背景和手段，日益受到人們的重視。利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，真正把教學(xué)看成“一種交往的過(guò)程”。在教學(xué)中，師生之間，學(xué)生之間通過(guò)交往而溝通、交流、協(xié)調(diào)，從而共同完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在交往中發(fā)現(xiàn)自我，增強(qiáng)主體性，形成主體意識(shí)；學(xué)生在交往中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共同生活，形成豐富而健康的個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龔貽文.新課程理念下的化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化，2012（01）.

[2] 鄧永財(cái)，李廣洲.IHV——化學(xué)式教育新方法[J].化學(xué)教育，2006（12）.

（作者單位：遼寧省沈陽(yáng)市五十中學(xué)）