關(guān)美瑜

摘要：小組合作是核心素養(yǎng)背影下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍推行的一種有效教學(xué)模式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，努力提升學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文輯思維、審美能力等能力。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，過(guò)多關(guān)注于基礎(chǔ)知識(shí)而忽視了小學(xué)生其它素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也不符合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。本文就小組合作在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究，以期對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平有所增益。

關(guān)鍵詞：小組合作；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

初中學(xué)生正處于打基礎(chǔ)的階段，在語(yǔ)文教學(xué)中教師需在傳授學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣及自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為今后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中由于過(guò)多關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握而忽視了學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，而合作式學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間相互探討交流學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，彌補(bǔ)以往語(yǔ)文教學(xué)中的不足，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀及語(yǔ)言表達(dá)能力和探究意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作精神產(chǎn)生積極促進(jìn)作用。

1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用小組合作教學(xué)模式的作用

1.1 促進(jìn)學(xué)生思維及理解能力明顯提高

在以往多年的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往把自身定位于知識(shí)的灌輸者和課堂教學(xué)的主講人，在教學(xué)中完全拘泥于教材，照本宣科，缺乏靈活多樣的教學(xué)模式。學(xué)生長(zhǎng)期居于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，其學(xué)生主動(dòng)性和參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性沒(méi)有得到有效發(fā)揮，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容無(wú)法得到清晰理解，更談不上靈活運(yùn)用。采取小組合作教學(xué)，將學(xué)生居于課堂教學(xué)的主體地位，通過(guò)分組學(xué)習(xí)，學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)交流到探討，在相互啟發(fā)、資源信息共享的深厚探究氛圍中學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度理解，并在持續(xù)的思考、思辨中優(yōu)化了自身的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.2 促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到明顯提升

在小組合作教學(xué)模式學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組成員明確分工，各司其職，分別承擔(dān)主持、記錄、匯總、匯報(bào)的職責(zé)，同時(shí)組內(nèi)各職務(wù)不固定，而是進(jìn)行輪值，使全體組員通過(guò)履行不同職能而得到組織協(xié)調(diào)能力、辯論、記錄、語(yǔ)言總結(jié)與表達(dá)不同等綜合能力的提升。有助于學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)合作精神及榮譽(yù)感。在合作學(xué)習(xí)模式下，使各組內(nèi)部有分工合作，小組外部有小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)全面提升。

2 小組合作在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1 科學(xué)合理分組展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)過(guò)程中，教師在綜合考慮學(xué)生的綜合能力因素的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成3-5人的小組，組內(nèi)各成員可就教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，呈現(xiàn)出輕松、充滿趣味和探究精神的良好學(xué)習(xí)氛圍。每名學(xué)生都可在本組表達(dá)學(xué)習(xí)感悟和建議，在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生的思維及語(yǔ)言表達(dá)能力，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)高效進(jìn)行。

如，《小鎮(zhèn)的早晨》教學(xué)中，教師可要求各小組內(nèi)部就自己居住地早晨的景色進(jìn)行討論，在此基礎(chǔ)上閱讀文章，了解文中小鎮(zhèn)與自己家附近的早晨在景色上有哪些不同的地方。隨后教師可形如講解課文，引導(dǎo)學(xué)生小鎮(zhèn)特有的水鄉(xiāng)風(fēng)光，以及熱鬧繁華的早市。最后安排課程隨筆練習(xí)，要求各組寫一篇關(guān)于自家居住地周邊的早晨的短文，讓學(xué)生在模仿與記實(shí)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有效鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)及寫作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.2 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

小組學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，包含不同的環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)各小組展開(kāi)探究學(xué)習(xí)和同時(shí)，要密切關(guān)注各組討論情況，并及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題協(xié)助解決。小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備良好的組織和學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)能力，所以教師不能放任，要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，有效利用相關(guān)教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生按要求通過(guò)合作學(xué)習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以確保教師作用的充分發(fā)揮，通過(guò)有效的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量，提高課堂閱讀教學(xué)的高效性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意把控好自身適度參與教學(xué)，主要側(cè)重于閱讀合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，但在合作學(xué)習(xí)中要落實(shí)好學(xué)生主體地位。要有意識(shí)地在合作學(xué)習(xí)全過(guò)程中通過(guò)不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)生思維方式，在學(xué)生準(zhǔn)確把握課文主旨的同時(shí)，對(duì)他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行及時(shí)糾正?？紤]到學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，教師要在關(guān)注和把控學(xué)生分組學(xué)習(xí)節(jié)奏的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和行為，并對(duì)合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的自信心和主觀能動(dòng)性。

如，《唱臉譜》一文教學(xué)中，教師可在引導(dǎo)學(xué)生熟讀全文的基礎(chǔ)上，要求各組內(nèi)討論每一種臉譜所代表的古代人物，但學(xué)生由于缺乏豐富的歷史知識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的京劇藝術(shù)也知之不多。教師就需要為學(xué)生介紹京劇相關(guān)知識(shí)，及每個(gè)京劇臉譜人物的故事，幫助學(xué)生建立起立體的認(rèn)知。促進(jìn)學(xué)生有效理解課文豐富的文化內(nèi)涵，在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合素質(zhì)的快速提升。

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（作者單位：遼寧省沈陽(yáng)市于洪區(qū)馬三家小學(xué)）