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“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”。沒有科學，沒有創(chuàng)新，就沒有社會的進步和民族的發(fā)展，科學和創(chuàng)新是一所學校立于不敗之地的動力之源。培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)是全面實施素質(zhì)教育的要求，是時代和民族發(fā)展、科學技術(shù)飛速發(fā)展對未來人才素質(zhì)的需要?？茖W課是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主陣地，那么，在科學教學中，怎樣培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)呢？

一、增強有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的科教觀念

科學課程師資的基本情況是中年教師多，年輕師資較少。大多數(shù)教師對于現(xiàn)代科技的發(fā)展并不了解，對科學事物的接觸不多，很多科學現(xiàn)象自己不能說清楚，更不能向?qū)W生做出科學的解答。教師的科學素養(yǎng)較低，無法做到以身作則，正確教導，再加上對科學素養(yǎng)的重要性缺乏認識，沒有做到正確地培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)。教師還缺乏提高自身科學素養(yǎng)的意識，沒有深刻領(lǐng)會到科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生的發(fā)展有何重要性，以至于根本不重視這方面的發(fā)展與培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)必須以轉(zhuǎn)變教師的教育、教學觀念為前提，教育者自身的科學教育觀念增強了，他才會在傳授科學知識的同時，讓學生經(jīng)歷“科學”的過程，將科學的思維方式、科學的探索精神傳授給學生。因此，教育者必須自覺提高自身的科學素養(yǎng)，堅持在傳授科學知識的同時，將科學的探究過程、科學的思維方式、科學的探索精神等傳授給學生。

二、建立有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的科教模式

現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村科學課程教學存在教學模式單一、教學方法簡單的現(xiàn)狀，教育僅僅停留在書本上，教育水平跟不上時代的步伐，教師的教學還停留在一張黑板、一支粉筆、一本教科書和一張嘴的原始狀態(tài)，教師教得沒勁，學生學得費勁，嚴重影響學生學習。因此，科學課要引導學生自己去探索自然界的規(guī)律，讓學生在“做中學”，“學中做”。教師如果讓學生在課堂上經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出問題—實踐、思維解決問題—-初步獲得結(jié)論—經(jīng)實踐運用、檢驗、再認真結(jié)論的過程，學生就在實踐舞臺上有了切身體驗。學生在這一過程中不僅獲得了科學知識，而最重要的是經(jīng)歷了科學探究的過程，掌握了科學探究的方法，體驗了科學探究的樂趣，培養(yǎng)了科學探究的興趣，從而真正達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的。

三、抓住有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的科教課堂

《科學課程標準》指出：“小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。”因此抓好科學課堂教學就顯得尤為重要。

1.激發(fā)興趣，學會觀察

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W生的好奇心較重，但這種好奇心有時只停留在好玩、新奇、刺激的層面上，停留在希望老師給予解釋的水平上。所以我們要因勢利導，促使學生把好奇心發(fā)展為科學的好奇心，擴大學生的興趣范圍，引導學生學會觀察，發(fā)現(xiàn)平時不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探究的期望和興趣。可從許多方面入手：如創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學生觀察探究的興趣。在教學《磁鐵的磁性》時，教師出示兩塊大小不一的磁鐵和多種大小不同、重量不一的鐵質(zhì)小零件，如：別針、洋釘、硬幣、鐵塊等等，然后像個魔術(shù)師，用磁鐵把大小不一的小零件在展臺上“耍來耍去”，對于如此神奇的現(xiàn)象大部分的學生仔細觀察后都感到驚奇，迫切想知道原因，要求親自來試一試。在拖來拽去中，學生感受到了磁鐵和物品之間的力，觀察到力的大小與磁鐵的大小有一定的關(guān)系，于是紛紛舉手發(fā)表各自的看法，參與學習的意識極為強烈。

2.鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維

教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教育有疑，有疑者須無疑，到這里方是長進?！彼季S總是從疑問開始，一個成功的學習過程，應該大膽懷疑、合理論證、注重證據(jù)，不迷信權(quán)威，才有可能超越前人，青出于藍而勝于藍。所以，我們要鼓勵學生大膽猜想，培養(yǎng)他們肯疑、敢疑和善疑的優(yōu)秀品質(zhì)，進而竭力釋疑，積極思維。如在教學《地球的引力》時，學生普遍認為感覺不到力。于是，我拿出一圓球、，再拿出四個小人，分別放在球的四個面，只有上面的小人站在球上，其他三個面的小人都站不住。而現(xiàn)實生活中地球的每個角落都有人生活在那里，孩子們意識到認知的不足：“地球不同地方的人為什么能站在地球上而不飛出去？”由于問題是學生自己發(fā)現(xiàn)的，他們都自覺地、主動地尋找辦法解決它。如果讓學生圍繞教師提供的問題展開探究，他們的內(nèi)心往往缺乏那種迫切需要解決問題的愿望。這樣，學習就會變得比較被動。

3.拓寬實踐，創(chuàng)新途徑

科學課是一門綜合課程，它包括的內(nèi)容也很廣，有天文的、地理的、生物的等等，在學生已理解了一定的科學概念，掌握了一定的科學研究方法之后，教師要引導學生靈活地應用已有的知識與技能，去解決生活中遇到的一些實際問題，利用生活環(huán)境來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，因此，科學課的教學也不應只局限于課堂教學，要充分利用廣泛存在于學校、社會、家庭、網(wǎng)絡(luò)、課外讀物等多種教學資源，將學生的學習置于廣闊的背景之中，拓寬了學生實踐和創(chuàng)新的途徑，豐富學生科學素質(zhì)的形成和內(nèi)容。如：在教《我們需要清新的空氣》一課時，我利用生活中許多人在家中養(yǎng)花、養(yǎng)草的行為，引導學生思考這是為什么呢。然后配合大量污染環(huán)境的圖片，讓學生樹立環(huán)保意識，意識到自覺保護環(huán)境的重要性。同時告訴學生保護環(huán)境要從日常生活中小事做起，從身邊做起，讓天更藍，讓水更綠，讓我們周圍的空氣更清新。

在教育這個沃土上，科學教育占據(jù)著重要的一席之地。如果學生的科學素養(yǎng)得不到發(fā)展提高，科學殿堂的構(gòu)筑便失去了堅實的地基，科學技術(shù)的不斷創(chuàng)新、超越也成為空談。因此，在教育過程中，必須通過科學教育，使學生逐步領(lǐng)會科學的本質(zhì)，樂于探索，熱愛科學，學會用科學的思維方式解決自身的學習、日常生活中遇到的問題。

【作者單位：高郵市甘垛鎮(zhèn)平勝小學江蘇】