李曉蘭

口語交際能力是現代公民的必備能力，是語文教學不可或缺的一部分，是學生語文素養(yǎng)的體現。教師應立足課堂，從交際的基礎傾聽能力的培養(yǎng)開始，努力創(chuàng)設情境，引導學生多項互動參與體驗，在大量的語文實踐中體會、把握、運用口語交際。運用多元評價，為各類學生創(chuàng)設成功的快樂，激發(fā)學生口語交際的欲望，助推學生口語交際能力的形成。

《語文課程標準》指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。它是語文教學不可或缺的一部分，是學生語文素養(yǎng)的體現。而在實際的教學中，口語交際一直以來被老師邊緣化，即使訓練也只關注聽說，或異化成習作訓練課，沒有關注到口語交際的核心功能“交際”，那如何訓練落實呢？

一、傾聽能力是交際的基礎

小學生自我中心強，在課堂上急于表現自己，說時情緒高漲，而靜心聽別人說，就心不在焉，注意力分散，只言片語闖進耳朵就斷章取義插話，聽不清楚，聽不完整，更有甚者，沉浸在自己的世界里，不知道聽，不會聽，沒有傾聽的意識。聽不明白，也就說不清楚，交際就無從談起。

1.明確傾聽規(guī)則

在低年級課堂中，要讓學生明確傾聽的規(guī)則，具體細化到可操作層面，如運用順口溜與教師在一問一答中不斷實踐傾聽規(guī)則。如：身體—坐直，小手—放好，小眼睛—看老師，小耳朵—聽仔細。從學生的形體、神情引導學生聽的姿勢、聽的狀態(tài)，做到神情專一，認真聽講。

2.進行聽記訓練

在語文聽寫練習中循序漸進地進行一個個詞語的聽寫，逐步過渡到一組相關詞語的聽寫，再到一句話、一段話的聽寫。以聽寫的方式注意引導學生對詞語、句子的記憶和積累，豐富口語交際的語言。

二、多項互動是交際的途徑

口語交際不是自說自話，是聽和說的雙邊互動，在認真聽的基礎上，要抓住別人說話要領，積極思維，及時反映應對、表達。

1.立足課堂，創(chuàng)設交流情境

言語交際的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生交際的動機，提供交際的材料，促進交際能力的發(fā)展，因而在語文課堂中應創(chuàng)設與學生生活相應的情境，選擇學生喜歡的交際話題。如介紹我的家庭，接待客人等，在學生熟悉的情境下引導學生進行口語交際。創(chuàng)設的情境不同，口語交際的內容也不同，在什么場合說什么話，見什么人說什么話。同一口語交際的題目在不同的場合，不同的交流對象，也應有所調整。比如《學會贊美》，如贊美同桌喜歡閱讀課外書，你怎么贊美，聽到贊美怎么應答;在家媽媽做好一桌可口的飯菜，你怎么贊美，怎么和媽媽應答……根據交流對象的不同，要引導學生領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內容的不同，及時調整自己說話的語氣、語速以及語調的變化。

2.多項互動，角色體驗

課堂上一人說，眾人聽，達不到互動交際的目的，課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人，要讓課堂充分互動起來。教師應該提供給學生交流的空間，生生互動、師生互動、群體互動、人景互動。采用靈活的形式，把口語交際互動貫穿在語文課堂中，如組織學生進行課本劇表演，讓學生置身于模擬的情境中;再如借助圖片當著一群人講一個結構出現反復的故事，如《猴子種果樹》。在學習《狐假虎威》時，組織學生分別扮演老虎和狐貍的角色，從教學內容出發(fā)，給學生設定一個交際情境：有一天老虎又抓到了狐貍，它們又會發(fā)生什么故事呢？鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，讓學生參與、體驗，發(fā)散學生的思維，促進學生創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

三、加強實踐是交際的保障

1.長線活動貫穿語文課堂

“語文課程是實踐性課程?！迸囵B(yǎng)學生口語交際能力的主要途徑也應該是語文實踐，在大量的語文實踐中體會、把握、運用口語交際。要給予每個孩子在成長過程中有面向全體、當眾表達交際的實踐機會?？梢越嗉壍某Ｒ?guī)長線交流機制，貫穿教學的始終。每學期初將班級所有學生排序，每天依次開展三分鐘的講述活動，低年級可以開展講故事，中年級可以開展講見聞、談感受、說看法，高年級開展系列交流活動，如好書推薦分享、寒暑見聞、交流學習經驗……學生在講臺進行講述，并回答學生的提問，讓學生互動起來，在互動的過程中不斷鍛煉學生的演講、傾聽、思考、應對、辨析等能力，發(fā)展學生的口語交際能力。

2.生活是口語交際的大舞臺

陶行知說：生活即教育。豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水，學生口語交際水平的提高需要在生活這個大舞臺上實踐運用，因而教師要善于創(chuàng)設生活情境，善于捕捉現實生活現象，將語文與生活對接，誘導學生將課堂上學到的方法在生活實踐中運用，相反，在課堂上激發(fā)學生運用生活的場景和認知能力，提高學生的口語交際能力，讓學生的口語交際能力在課堂和生活中相融共進。

四、多元評價是交際的助推劑

語文課標指出：口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考查學生的參與意識、情感態(tài)度和表達能力。評價的形式要多元化，可以是老師、同學、小組的，可以是家長的、學生自己的，也可以是在教室里張貼表格評價的方式……評價要面向全體學生，指向所有兒童參與口語交際的情感態(tài)度和表達能力的發(fā)展。對于小學生的年齡特點，評價要及時、直接，要有針對性，具體強化到口語交際方法的指導。在評價過程中要欣賞成功的，鼓勵沮喪的，喚醒自卑的，珍視口語交際過程中學生交際的閃光點，能為各類不同學生創(chuàng)設成功的快樂，激發(fā)學生口語交際的欲望。

口語交際是每個人的必備能力，是小學生語文素養(yǎng)的集中表現，教師應立足課堂，創(chuàng)設情境，多項互動，搭建口語交際的平臺，認真、切實、精當、系統(tǒng)、全面地做好指導訓練，讓口語交際應用于學習，貫穿于生活，為學生未來發(fā)展打下扎實基礎。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)菀坪學校（小學部） 江蘇】