張傳海

[摘 要]小學(xué)信息技術(shù)課程不僅能夠傳授學(xué)生信息技術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生運用計算機的能力，在培養(yǎng)學(xué)生的智力方面同樣不可小視。教師可通過以下方式提高學(xué)生的智力水平：引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)觀察能力;注重理解，培養(yǎng)理解力;任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)注意力和思維力;動腦動手，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)教學(xué);智力因素;培養(yǎng)

[中圖分類號] G43[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0086-01

構(gòu)成智力的因素主要有六種：觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力、創(chuàng)造力。思維力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要因勢利導(dǎo)，充分培養(yǎng)學(xué)生的六種智力，促進學(xué)生的發(fā)展。

一、引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)觀察能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)觀察力的重要時期，信息技術(shù)課程雖然不是以培養(yǎng)觀察力為主要目標和任務(wù)的課程，但是在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，同樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

例如，教學(xué)《認識計算機》時，教師把一臺臺式電腦擺放在講臺上，讓學(xué)生觀察幾分鐘，然后說出計算機是由哪些設(shè)備構(gòu)成的。一開始，學(xué)生的觀察所得是零碎的，不全面的，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序來觀察，使觀察條理化，更全面。

通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的觀察有序了，明白按照一定的順序觀察的重要意義，提高了觀察力。

二、注重理解，培養(yǎng)理解力

在教學(xué)的時候，教師可以用類比的方式來強化學(xué)生的記憶，如用電視機與電腦顯示器進行類比，讓學(xué)生了解電腦顯示器的功能，從而認識電腦。對主機、鼠標、鍵盤等設(shè)備，教師同樣可以采用這種方法。

學(xué)生只有了解電腦各部分的功能，才能夠準確地認識電腦。筆記本電腦與臺式電腦相比，外觀發(fā)生了比較大的變化：鍵盤、主機和顯示器整合成一個整體，鍵盤的下方多了一個觸摸板，這個觸摸板可以代替鼠標發(fā)揮功能，鼠標已經(jīng)不是筆記本電腦不可或缺的設(shè)備了。一體機聚集了筆記本電腦和臺式電腦的優(yōu)點，比筆記本更大，比臺式機更簡潔、美觀。智能手機是計算機的縮小版，濃縮了臺式電腦顯示器、鍵盤、鼠標、主機、音響等設(shè)備，使用起來更便捷，功能也更強大。

因此，在教學(xué)《認識計算機》時，教師要立足于對臺式機各部分設(shè)備功能的認識，適當(dāng)拓展相關(guān)內(nèi)容，加深學(xué)生對電腦各組成部分的了解，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，促進智力的發(fā)展。

三、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)注意力和思維力

注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“‘注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進來。”信息技術(shù)同樣可以通過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

例如，教學(xué)《七巧板游戲》時，教師可以設(shè)計一串有內(nèi)在聯(lián)系的小問題引導(dǎo)學(xué)生：①打開奇妙的“七巧板游戲”窗口，操作方法是（ ?）;②單擊“演示”，看到（ ? ）;③進入“看圖拼版”，每塊七巧板上均有編號，按下數(shù)字鍵“1”，看到（ ? ），不斷按下數(shù)字鍵“1”，看到（ ? ）;④要將某塊七巧板移到另一個地方，操作方法是（ ? ）;⑤用鼠標單擊目標區(qū)中的彩色圓球，看到（ ? ?）。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠長時間集中注意力，通過動手、動腦解決問題。

人們學(xué)會觀察事物之后，會把各種不同的物品、事件、經(jīng)驗分類歸納。學(xué)生在進行信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)時，教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生把不同外形、性質(zhì)的事物按照一定的標準進行歸類。例如，在“打開電腦圖標”的訓(xùn)練中，教師可讓學(xué)生分別用單擊、速度很慢的兩次點擊和雙擊來點擊同一個圖標，讓學(xué)生感受不同操作方法產(chǎn)生的不同效果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)單擊和速度很慢的兩次點擊的效果是一樣的，并沒有打開圖標快捷方式所對應(yīng)的應(yīng)用程序，但是如果把速度比較慢的兩次連續(xù)的單擊進行加速，應(yīng)用程序會被打開，從而概括出單擊和雙擊的本質(zhì)區(qū)別在于速度，而不在于次數(shù)。

四、動腦動手，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力

想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。想象一般是在掌握一定的知識的基礎(chǔ)上完成的。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。如教學(xué)《七巧板游戲》時，教師可以布置學(xué)生用鼠標完成這樣的任務(wù)：用創(chuàng)意拼板拼出自己喜愛的圖形。學(xué)生根據(jù)生活積累和喜好，首先在頭腦中想象出自己想要拼出的圖形，然后落實到行動上，拼出形態(tài)各異、色彩繽紛的圖形。這是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的兩個階段。教師要重視這兩個階段，通過課堂演練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

總之，小學(xué)信息技術(shù)課程不是可有可無的副科，它在培養(yǎng)學(xué)生觀察力、理解力、注意力、思維力、想象力、創(chuàng)造力等智力方面，有著與語文、數(shù)學(xué)、英語等科目同樣重要的作用。

（特約編輯 木 清）