古艷平

[摘 要]英語(yǔ)課堂中，通過師生互動(dòng)，教師能夠及時(shí)給予評(píng)價(jià)反饋，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)課堂;師生互動(dòng);體驗(yàn);思維;線索

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）15-0067-01

小學(xué)生初次接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)有著一種美好的向往，學(xué)習(xí)興趣濃厚。但是，隨著知識(shí)面的拓展，詞匯量的增多，語(yǔ)法內(nèi)容的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸減少。因此，在英語(yǔ)課堂中，教師要多組織師生互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中成為體驗(yàn)者、發(fā)現(xiàn)者、成功者，享受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂。

一、師生互動(dòng)促體驗(yàn)，帶學(xué)生找快樂

在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，利用學(xué)生熟悉的方式、熟悉的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的熱情。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供具體的、鮮活的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的互動(dòng)內(nèi)容，通過互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

例如，教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)Unit 3《Our animal friends》一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握rabbit，wing，tail，body等單詞，熟練朗讀課文并能用自己的話描述他們的動(dòng)物朋友。小朋友特別喜歡小動(dòng)物，對(duì)“小兔子白又白，兩只耳朵豎起來， 蹦蹦跳跳真可愛”這類關(guān)于小動(dòng)物的兒歌有深刻的印象。因此，教師可把有關(guān)小動(dòng)物的兒歌轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜謎底。如教師出示這樣的謎語(yǔ)：“I am white. I have two big ears and a short tail. I can jump and run.”在學(xué)生整體感知謎語(yǔ)后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的重點(diǎn)信息，使學(xué)生猜出謎語(yǔ)的答案——小白兔，從而引出這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，通過師生互動(dòng)猜謎語(yǔ)的方式，有助于學(xué)生對(duì)rabbit，tail等單詞的學(xué)習(xí)。上述教學(xué)中，教師組織猜謎語(yǔ)的互動(dòng)活動(dòng)，以激活學(xué)生的主體意識(shí)為目的，既幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，又增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

二、師生互動(dòng)促思維，引學(xué)生善思考

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激活學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過師生互動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、討論、解決問題。同時(shí)，教師可通過有趣的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，并指明探究的方向，促使學(xué)生樂于提問、善于思考、積極問答，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

例如，教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)Unit 8 《Chinese New Year》時(shí)，學(xué)習(xí)be going to do 的用法。在課堂導(dǎo)入中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境：“快過春節(jié)了，如果想問父母過年的計(jì)劃，用英語(yǔ)該怎么問呢？”學(xué)生基于Story time中的知識(shí)，能夠用“What are you going to do on Chinese New Years Eve？”回答。于是，教師把學(xué)生用到的be going to do進(jìn)行板書“be going to+動(dòng)詞原形”，并強(qiáng)調(diào)“be going to do”用于談?wù)撚?jì)劃，然后組織互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生選擇單詞、利用詞匯進(jìn)行交流，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用句式。接著，教師又提出問題：“如何介紹你朋友的計(jì)劃？小組中三人詢問，一人進(jìn)行轉(zhuǎn)達(dá)?！薄氨磉_(dá)過年計(jì)劃”這一問題拓展了學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極思考。最后，師生互動(dòng)總結(jié)句式：“What is he going to do ？ He is going to buy new cloths…”上述教學(xué)，教師和學(xué)生積極思考、探究，在解惑答疑的互動(dòng)過程中，促進(jìn)學(xué)生不斷深入思考，提高了學(xué)生的思維能力。

三、師生互動(dòng)找線索，教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，即“會(huì)學(xué)”?！皩W(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”的意義不一樣，“學(xué)會(huì)”是給學(xué)生“只供一飯”，而“會(huì)學(xué)”能使學(xué)生終身受益，即能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以知識(shí)為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找知識(shí)線索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)Unit 8《How are you？》一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能聽懂、會(huì)說及會(huì)讀“This is…speaking”“May I speak to…”“Im sorry to hear that.”“How are you？”“Im fine， thank you.”等句型。在授課前，師生就班里缺勤的同學(xué)情況完成問答互動(dòng)?！拔覀円蚵犚幌滤牟∏椋绾伪磉_(dá)呢？當(dāng)聽說他病了的時(shí)候，我們會(huì)很心疼他，可以說‘Im sorry to hear that。接下來，我們想給這位同學(xué)打個(gè)電話，又如何用英語(yǔ)打這個(gè)電話呢？下面，我們先看看課文里是如何打電話的，然后用英語(yǔ)給生病的張××同學(xué)打個(gè)英語(yǔ)電話?！薄@樣學(xué)生會(huì)很認(rèn)真閱讀課文，學(xué)著按照信息線索去尋找知識(shí)點(diǎn)，從中尋找自己打電話時(shí)可能用到的句子，提高了學(xué)習(xí)能力。這告訴我們教師要重視教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，以知識(shí)為載體引導(dǎo)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、會(huì)建立知識(shí)聯(lián)系、會(huì)思考、會(huì)解決問題，這也是師生互動(dòng)的最終目的。

總之，在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)通過有效的師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

（特約編輯 木 清）