駱小維

[摘 要]閱讀在小學(xué)英語教學(xué)過程中起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生思維的作用，因此探索更加科學(xué)的英語閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教師教學(xué)的重要任務(wù)?，F(xiàn)代社會信息化發(fā)展迅速，很多數(shù)字化手段被運用到課堂教學(xué)中。將iPad引入課堂，利用iPad的各種應(yīng)用，可以拓展教學(xué)空間，開發(fā)課程資源，使學(xué)生不斷深入自主探究，促進學(xué)生的成長與進步。

[關(guān)鍵詞]iPad;小學(xué)英語;數(shù)字化;閱讀課堂

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0005-02

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，許多教師采用多媒體進行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)空間受到了很大的限制，不能走近學(xué)生的身邊，了解學(xué)生的閱讀情況，從而降低英語閱讀教學(xué)的效果。而將iPad引入課堂，不僅可以解決上述所說的問題，而且能加強教師與學(xué)生之間的溝通交流，在數(shù)字化的環(huán)境下提高學(xué)生的閱讀能力。

一、拓展空間，延伸閱讀視野

1.鏈接材料，豐富教學(xué)素材

教師一般借助英語教材進行閱讀教學(xué)，但是隨著學(xué)生發(fā)展要求的提高，教材內(nèi)容很難滿足學(xué)生的閱讀需求。面對這樣的問題，教師可以讓學(xué)生利用iPad尋找相關(guān)的閱讀材料，拓展學(xué)生的認知空間，避免學(xué)生的認知止步于教材內(nèi)容。同時，這樣也有助于教師對教學(xué)內(nèi)容進行補充，豐富教學(xué)素材。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用iPad鏈接相關(guān)材料，讓閱讀教學(xué)的素材更加豐富。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語3A Unit 8《Happy New Year！》時，本單元主要讓學(xué)生掌握“What's this/that？”及其回答方式和日常祝語“Happy New Year！”“ Happy birthday！”及其回答方式，教師利用iPad鏈接相關(guān)內(nèi)容，豐富英語閱讀教學(xué)素材。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用iPad找出相關(guān)的文章進行閱讀，了解中國和西方過新年的區(qū)別。但是，在查找過程中，教師需注意選擇一些比較簡單的、與學(xué)生認知相符的文章讓他們閱讀，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，拓展他們的知識面。同時，這樣不僅能讓學(xué)生對教材中最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，還對教材知識進行了拓展，使其內(nèi)容更加豐富。在本單元學(xué)習(xí)之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫和閱讀習(xí)慣。

21世紀是一個信息高速發(fā)展的時代，有很多信息是學(xué)生在教材中了解不到的，滿足不了學(xué)生的閱讀需求，從而影響之后的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用數(shù)字化手段來助力自己的教學(xué)，構(gòu)建數(shù)字化英語閱讀課堂。

2.即時展示，助力閱讀評價

在英語閱讀課堂上，教師一般為課堂的主體，給學(xué)生傳授各種各樣的知識，但是教師通常會忽視一點，即和學(xué)生進行交流。一般而言，教師在教學(xué)中會針對閱讀內(nèi)容進行提問，但并不是所有學(xué)生的答案教師都能預(yù)知，往往只能了解幾個學(xué)生的想法，這對其他學(xué)生來說并不公平。而用iPad進行閱讀教學(xué)，學(xué)生可以即時展示自己的想法，教師也能立刻了解到學(xué)生的思想并進行現(xiàn)場點評，從而提高了學(xué)生的英語閱讀能力。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語3A Unit 4《My family》時，教師讓學(xué)生利用iPad即時展示自己的想法，并給予學(xué)生相應(yīng)的點評。本單元主要讓學(xué)生掌握family、father、mother、brother、sister、grandpa、grandma等單詞的發(fā)音及拼寫，教師在課堂上無法全面檢查學(xué)生對單詞的掌握情況。為快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師利用iPad的Airplay鏡像功能，將教學(xué)內(nèi)容投放在教室的屏幕上。如此，學(xué)生都可以看見教師展示的關(guān)于家庭的文章，其中包括學(xué)生需要掌握的所有人物的單詞。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的指示寫出對應(yīng)的家庭成員的單詞，并讓他們根據(jù)文章內(nèi)容在相應(yīng)的位置上填空，最后通過iPad提交。這樣，教師就可以即時檢查學(xué)生的閱讀情況，并對課堂教學(xué)進度進行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

利用iPad進行閱讀教學(xué)，教師可以同時接收多個學(xué)生的答案，能夠?qū)W(xué)生的答案進行重點講解，且這樣講解會更有針對性。另外，這樣還可以節(jié)省教師和學(xué)生的時間，收到事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師要充分了解學(xué)生的閱讀情況并對癥下藥，讓學(xué)生不斷向前發(fā)展。

二、捕捉生成，開發(fā)閱讀資源

1.錄制學(xué)生作品，網(wǎng)絡(luò)發(fā)布

新課標要求教師要為學(xué)生提供合理的、貼近實際生活的課程資源，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生都積極地參與到課堂中來。在平時的英語閱讀教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更方便地看到自己的成果，教師需要學(xué)生在課堂上進行展示。教師可以利用iPad的視頻錄制功能，將學(xué)生的閱讀成果進行錄制，然后發(fā)布到網(wǎng)上，在其他班級進行示范或者作為評價學(xué)生閱讀成果的依據(jù)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語4A Unit 2《Let's make a fruit salad》時，教師就將學(xué)生的展示成果進行保存，并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。本課教學(xué)主要讓學(xué)生聽懂、會讀、會拼寫banana、grape、mango、pineapple等單詞，并且掌握句型“Do you have…？”“ Yes，I do./No，I don't”。教師上課時先讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容并圈畫出主要句型進行操練，然后利用iPad的錄像功能將學(xué)生的閱讀成果進行錄制，將一些表現(xiàn)好的學(xué)生的視頻放在教師的討論群里，讓其他教師選擇作為所教班級的示范視頻。這樣既能直接肯定學(xué)生的閱讀成果，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

此外，在閱讀課堂中，教師通常在學(xué)生展示之后就不會再留意他們的閱讀結(jié)果，學(xué)生也不會再注意自己當時的表現(xiàn)。而利用iPad將學(xué)生的閱讀成果進行記錄，可以間接督促學(xué)生不斷認真學(xué)習(xí)，從而獲得給其他同學(xué)展示的資格，促進自身的發(fā)展。

2.借助虛擬平臺，調(diào)取批注

在閱讀教學(xué)過程中，教師往往需要對同一個知識點進行多次講解和回顧強調(diào)，學(xué)生才能完全掌握。但教師幫助學(xué)生回顧知識的時候很不方便，而現(xiàn)在則可以利用iPad對之前的閱讀文章進行拍照，然后記錄分析，在需要的時候可直接調(diào)取并進行批注，節(jié)約了閱讀講課的時間。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語4B Unit 8《How are you？》時，教師借助虛擬平臺幫助學(xué)生對閱讀文章進行回顧，并隨時調(diào)取批注。教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容后，教師利用iPad給學(xué)生尋找一篇有關(guān)問候的文章讓學(xué)生閱讀，文章中的“How are you？”“Fine， thank you.”“Fine， thank you， and you？”“I'm fine， too.”“Not so good.”“I'm so sorry.”等句子與本課所教學(xué)的句型十分相似。為深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，教師在課堂上利用iPad將本單元相關(guān)的閱讀內(nèi)容調(diào)取出來，并利用筆標出課本上相似的語句讓學(xué)生進行回顧、比較和分析，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。

批注在學(xué)生閱讀過程中起著很重要的作用，它可以反映學(xué)生的思想，也可以反映正確的思路。學(xué)生通過察看批注了解自己閱讀時的思想，從而加深對所學(xué)知識的理解。因此，教師要積極利用iPad的虛擬平臺來對閱讀教學(xué)的內(nèi)容進行整理，并隨時批注，以使學(xué)生隨時調(diào)取。

三、應(yīng)用支持，引導(dǎo)閱讀探究

1.自主整理，構(gòu)建認知體系

閱讀教學(xué)中的內(nèi)容并不是沒有任何聯(lián)系的，它們之間有規(guī)律可循，對于這種聯(lián)系，教師不能忽視。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中可以讓學(xué)生利用iPad的相關(guān)應(yīng)用對知識進行整理，引導(dǎo)他們建立屬于自己的閱讀認知體系。這樣，學(xué)生就可以再次鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識和能力。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語6A Unit 2《What a day！》時，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況自主整理相關(guān)的英語知識，構(gòu)建認知體系。本單元的“Story time”板塊主要講述Su Hai、Mike、Liu Tao和作者四個人一天的行程，課上教師先讓學(xué)生仔細閱讀這一內(nèi)容，然后讓他們按照時間順序自主梳理這四個人一天的生活，并總結(jié)出作者是按照什么思路來寫文章的。學(xué)生在聽到教師的要求之后認真閱讀文章，并且在iPad上寫出自己的思考結(jié)果。之后，教師讓學(xué)生相互交流自己的閱讀成果，并互相借鑒和修改，促進學(xué)生共同進步，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

通過自主整理，學(xué)生不僅可以對閱讀時掌握的知識進行歸納總結(jié)，而且能對文章有更加清楚的認識。在整理歸納的過程中可能會產(chǎn)生問題，這就給學(xué)生提供了解決閱讀問題的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識，為以后的長遠發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.參與開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。iPad中有很多的App可供學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，但并不是所有的App都適合學(xué)生。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用自己的聰明才智對課程資源進行開發(fā)，并將學(xué)生的閱讀成果運用到課堂上。這樣，學(xué)生會為自己的貢獻而感到驕傲，并會激發(fā)其他學(xué)生的競爭意識，使每個學(xué)生都積極地投入學(xué)習(xí)之中。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語3A Unit 8《 Happy New Year！》時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀參與到課程資源的開發(fā)過程中，深化學(xué)生的參與意識。學(xué)習(xí)這個單元之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了全部字母的發(fā)音以及書寫，因而在閱讀教材的過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些字母的發(fā)音比較接近，如g和j、m和n等，在學(xué)習(xí)中很容易混淆。于是，教師讓學(xué)生寫下這些字母，并讓他們練習(xí)發(fā)音。對于發(fā)音標準的學(xué)生，教師利用iPad將學(xué)生練習(xí)的過程拍下來，最后形成合理的教學(xué)資源讓其他學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生可以對ipad的應(yīng)用進行再開發(fā)，不斷創(chuàng)新。

iPad有很多優(yōu)秀的應(yīng)用，允許使用者對應(yīng)用內(nèi)容進行自定義，這就在一定程度上允許學(xué)生對應(yīng)用進行創(chuàng)新。在此類應(yīng)用的支持下，教師也可以制作出更加適合學(xué)生的應(yīng)用，提高學(xué)生的閱讀效果。

利用iPad進行閱讀教學(xué)的方法不僅具有真實性，而且能加強教師和學(xué)生間的互動，可以最大限度地提升學(xué)生的閱讀效果，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的需求。除此之外，iPad還有很多的應(yīng)用，可以實現(xiàn)學(xué)生的虛擬小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，讓閱讀變得多姿多彩。因此，教師應(yīng)該積極利用科技創(chuàng)新成果進行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語閱讀能力，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上獲得不同的發(fā)展。

（特約編輯 木 清）