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        基于多元化考核的思想政治理論課教學(xué)模式探究

        2019-06-24 03:08:44葉琛張中世樊維聰
        法制與社會(huì) 2019年16期
        關(guān)鍵詞:思政課高校教學(xué)模式

        葉琛 張中世 樊維聰

        摘 要 思政課“考-教-學(xué)螺旋”教學(xué)模式運(yùn)用系統(tǒng)思維,將“考核”“教學(xué)組織”與“學(xué)習(xí)活動(dòng)”視為一個(gè)互動(dòng)共進(jìn)的有機(jī)整體。它以“考核”的改革作為牽引,推動(dòng)教學(xué)改革和課程建設(shè),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;實(shí)現(xiàn)了考核項(xiàng)目與教學(xué)組織、學(xué)習(xí)活動(dòng)相統(tǒng)一,考核目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)相統(tǒng)一,考核的多元化與育人的全面性高度融合,考核的過(guò)程性與育人的過(guò)程性高度融合,達(dá)到教學(xué)改革與學(xué)習(xí)變革雙向良性互動(dòng)。

        關(guān)鍵詞 高校 思政課 多元化考核 教學(xué)模式

        作者簡(jiǎn)介:葉琛,楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部,講師,主要從事思想政治教育教學(xué)與研究工作;張中世、樊維聰,楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部。

        中圖分類號(hào):G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI:10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.06.089

        目前,高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)教學(xué)仍舊面臨著實(shí)效性不強(qiáng)的突出性問(wèn)題,需要融入新的教學(xué)理念、探索新的教學(xué)模式以提升實(shí)效性。

        中宣部、教育部《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》確立了實(shí)施該計(jì)劃的主要任務(wù),即引進(jìn)先進(jìn)理念,采用多樣化的教學(xué)方式、方法,創(chuàng)新教學(xué)。以問(wèn)題為導(dǎo)向,不僅要研究“如何教”,還要指導(dǎo)“怎么學(xué)”,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)、理論與實(shí)踐教學(xué)的融合貫通,創(chuàng)新思政課教學(xué)體系。因此,我們嘗試以多元化、過(guò)程性、動(dòng)態(tài)化管理考核模式為突破口,構(gòu)建思政課“考-教-學(xué)螺旋”教學(xué)模式,以提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。

        一、思政課“考-教-學(xué)螺旋”教學(xué)模式的內(nèi)涵

        所謂思政課“考-教-學(xué)螺旋”教學(xué)模式,是指以多元化、過(guò)程性考核為突破口,以教學(xué)為重點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目標(biāo),通過(guò)多元化考核“倒逼”教師教學(xué)組織和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)而激勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)了考核項(xiàng)目與教學(xué)組織、學(xué)習(xí)活動(dòng)相統(tǒng)一,考核目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)相統(tǒng)一,考核的多元化與育人的全面性高度融合、考核的過(guò)程性與育人的過(guò)程性高度融合,達(dá)到教學(xué)改革與學(xué)習(xí)變革雙向良性互動(dòng),“考-教-學(xué)”三個(gè)層面構(gòu)成互動(dòng)共進(jìn)、螺旋上升的教學(xué)模式。

        二、構(gòu)建思政課“考-教-學(xué)螺旋”教學(xué)模式的目標(biāo)

        構(gòu)建思政課“考-教-學(xué)螺旋”教學(xué)模式的總體目標(biāo),最重要的是落實(shí)思政課“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

        第一,全面提升學(xué)生思想政治素質(zhì)。思政課教學(xué)不僅是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù),更加是一種“鑄魂育人”的過(guò)程。推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“入腦入心”,全面提升大學(xué)生思想政治素質(zhì),自然成為任何思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的重要目標(biāo)。

        第二,改善和提升思政課教學(xué)質(zhì)量。無(wú)論是完成教學(xué)任務(wù),還是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo),都需要對(duì)高校思政課教學(xué)進(jìn)行改革,提質(zhì)增效,帶動(dòng)整個(gè)思政課課程建設(shè);而就治本的思路而言,思政課教學(xué)改革和創(chuàng)新聚焦于教學(xué)模式的創(chuàng)新。

        三、構(gòu)建思政課“考-教-學(xué)螺旋”教學(xué)模式的原則

        堅(jiān)持考核與引導(dǎo)學(xué)習(xí)統(tǒng)一的原則。摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試考試思維,解決考核與學(xué)習(xí)的分離問(wèn)題。堅(jiān)持學(xué)生“主體”思維,以考核帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)考核與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

        堅(jiān)持考核與促進(jìn)教學(xué)統(tǒng)一的原則。摒棄傳統(tǒng)終結(jié)性檢測(cè)思維,解決考核與教學(xué)脫鉤的問(wèn)題。堅(jiān)持過(guò)程性發(fā)展思維,以考核的項(xiàng)目及目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué),確立教學(xué)重難點(diǎn)、方法和手段,實(shí)現(xiàn)考核與教學(xué)過(guò)程的一致。

        堅(jiān)持考核改革與課程建設(shè)統(tǒng)一的原則。摒棄形而上學(xué)思維,解決考核與課程建設(shè)脫節(jié)的問(wèn)題。堅(jiān)持系統(tǒng)思維理念,以考核的目標(biāo)導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、效果檢驗(yàn)方面的改革作為動(dòng)力,推進(jìn)課程建設(shè),實(shí)現(xiàn)考核與課程建設(shè)的深度融合。

        堅(jiān)持考核與育人目標(biāo)統(tǒng)一的原則。摒棄傳統(tǒng)單一“知識(shí)”考試思維,解決考試與考核分離的問(wèn)題。堅(jiān)持“全方位育人”理念,考核項(xiàng)目設(shè)置更加多元化,注重對(duì)學(xué)生情感認(rèn)同、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、行為自律、價(jià)值觀念等方面的綜合評(píng)估和考核,實(shí)現(xiàn)考核與育人目標(biāo)的無(wú)縫對(duì)接。

        四、思政課“考-教-學(xué)螺旋”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

        思政課“考-教-學(xué)螺旋”教學(xué)模式是一個(gè)“考核-教學(xué)-學(xué)習(xí)”互動(dòng)互進(jìn)的體系,它具有系統(tǒng)化的運(yùn)行機(jī)制?!翱?教-學(xué)螺旋”教學(xué)模式分別設(shè)置了相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)層面:多元化考核、教學(xué)組織實(shí)施和學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這三個(gè)層面中,考核層面是重點(diǎn)和突破口:運(yùn)用考核的定位、標(biāo)準(zhǔn)制定、結(jié)果檢驗(yàn)和效果激勵(lì)機(jī)制等方面的改革為牽引,帶動(dòng)思政課的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。多元化考核既是起點(diǎn)也是終點(diǎn),帶動(dòng)三個(gè)層面目標(biāo)相互對(duì)接、內(nèi)容深度融合,螺旋上升,形成了一個(gè)“考核-教學(xué)-學(xué)習(xí)”互動(dòng)共進(jìn)的體系。

        (一)思政課“考-教-學(xué)螺旋”教學(xué)模式的邏輯結(jié)構(gòu)

        “考-教-學(xué)螺旋”教學(xué)模式內(nèi)部為三個(gè)層次的架構(gòu)。第一層,堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向,確立“知情意行”四維考核目標(biāo),設(shè)置“考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)、考勤、實(shí)踐”六個(gè)考核項(xiàng)目,以分別考查學(xué)生在“知識(shí)、方法、情感、態(tài)度、習(xí)慣和能力”方面的表現(xiàn)。第二層,以六個(gè)考核項(xiàng)目及其目標(biāo)為依據(jù),確立“理論認(rèn)同、情感認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同、行為認(rèn)同”四維教學(xué)目標(biāo),開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容、方法、手段與資源的設(shè)計(jì),實(shí)施教學(xué)。第三層,以六個(gè)考核項(xiàng)目及其目標(biāo)為依據(jù),設(shè)置“增進(jìn)知識(shí)、培育情感、培養(yǎng)能力、踐行價(jià)值”四維學(xué)習(xí)目標(biāo)并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知情意行”的全面發(fā)展。

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