石夢菊 安冉

摘 要：部分以工科為主的高等院校在人才培養(yǎng)方面非常重視科學(xué)教育并取得了一定的成績，但對人文教育的重視不夠;也有少數(shù)同類型的高校開始重視人文學(xué)科教育，加大對人文教育的培養(yǎng)力度。因此，在研究人才培養(yǎng)中科學(xué)教育與人文教育融合的理論基礎(chǔ)上，以武漢工程大學(xué)為例對學(xué)生進行問卷調(diào)查，進而探討工科院校人才培養(yǎng)的新思路。

關(guān)鍵詞：工科院校;人才培養(yǎng);模式研究

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）11-0112-05

2018年10月11日，美國哥倫比亞大學(xué)19歲華裔學(xué)生吳某某在公共浴室自殺身亡。據(jù)其同學(xué)介紹，“本周和下周就是期中考試，其自殺的原因肯定有來自考試和成績的壓力?！?0月初，紐約大學(xué)一名中國留學(xué)生跳軌自殺;5月一名華裔女生自殺。很多學(xué)生為了成功，為了爭當?shù)谝唬瑢⑷烤Ψ旁趯I(yè)知識的學(xué)習(xí)中，忽略了自身的心智健康，害怕失敗，甚至患上抑郁癥。2018年中國患抑郁癥的人數(shù)達到9 000萬。大多數(shù)抑郁癥患者面臨巨大的工作壓力，卻缺少適當?shù)男箍趶交蛉宋谋尘皫椭约号沤鈮毫Α?/p>

高等院校進行人才培養(yǎng)時，如果只注重科學(xué)教育、工程教育、商科教育等專業(yè)教育，很容易導(dǎo)致學(xué)生受到功利性與實用性的局限。專業(yè)教育只能促進學(xué)生知識的增加，人文教育才可以促進學(xué)生智識的提升和心智的成長。人文教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、創(chuàng)新意識、藝術(shù)審美和道德價值，有助于彌補單純專業(yè)教育帶來的不足。世界知名院校大多將專業(yè)知識、創(chuàng)新能力以及人文藝術(shù)素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)不可或缺的三個重要層面。然而，由于受到近代科學(xué)主義的影響，理工農(nóng)醫(yī)等自然科學(xué)學(xué)科的規(guī)模越來越大，專業(yè)教育、科學(xué)教育在大學(xué)教育中越來越占據(jù)絕對主導(dǎo)地位。人文教育在高等院校特別是理工科為主的院校中面臨著被邊緣化的困境。很多理工科為主的高校往往割裂了人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系，規(guī)范的、機械的專業(yè)化教育在消解著全面培育情感道德和陶冶性情的人文教育。本文試圖探尋高?？茖W(xué)教育和人文教育融合的影響因素，通過實證調(diào)查分析，探討能夠融合科學(xué)教育的高校人文教育培養(yǎng)模式，為高校改革人才培養(yǎng)模式提供理論參考和實證依據(jù)。

一、相關(guān)概念界定

（一）人文教育

“人文”即弘揚人性，強調(diào)人之所以為人。它的內(nèi)在核心是對人的道德情操、精神境界、終極價值的關(guān)懷與尊重，外在取向是對人類命運、理想、人類解放的思考和探索?！掇o海》解釋說，“人文”是指人類社會各種文化現(xiàn)象。一般情況下，人文教育主要有三種定義，一種是人文主義教育，一種是人文學(xué)科的教育，還有一種是人的教育，主要是人文精神的教育。

廣義來說，人文教育除了人文學(xué)科教育外，還包括社會科學(xué)教育及美學(xué)和藝術(shù)教育（甚至還包括自然科學(xué)教育的部分內(nèi)容），亦即通常所謂的人文社會科學(xué)教育或哲學(xué)社會科學(xué)教育;人文教育是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶及自身實踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為個人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)的過程。人文教育不僅引導(dǎo)人們?nèi)绾巫鋈耍€幫助人形成高尚的道德情操和高品位的人格修養(yǎng)，使人擁有創(chuàng)造性的思維和多維的知識視野。

從狹義來說，人文教育是與自然科學(xué)教育和社會科學(xué)教育并立的一種教育，其核心學(xué)科是文學(xué)、歷史、哲學(xué)和藝術(shù)。狹義上的人文教育主要指學(xué)校中進行的人文教育活動，通過各種教育教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進行自身實踐，將人類優(yōu)秀的文化成果轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，形成牢固的人文科學(xué)基礎(chǔ)知識、良好的社會心理與文化修養(yǎng)，樹立人文精神及塑造全面發(fā)展的人。其目的是引導(dǎo)學(xué)生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系以及自身的理性、情感、意志等方面的問題。

（二）科學(xué)教育

科學(xué)教育是一種以傳授基本科學(xué)知識為手段，掌握科學(xué)思維方法和科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，建立完整的科學(xué)知識觀，進行科研基礎(chǔ)能力訓(xùn)練和科學(xué)技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練的教育?？茖W(xué)教育以自然科學(xué)為教育手段，培養(yǎng)人的科學(xué)精神，致力于“求真”、“求實”?？茖W(xué)教育為人們傳授自然科學(xué)技術(shù)知識，是開發(fā)人的智力的教育，能推動先進生產(chǎn)力的發(fā)展，使人們在開發(fā)自然的過程中獲得巨大的物質(zhì)財富。其目的在于征服和改造自然，促進物質(zhì)財富的增長和社會的發(fā)展。

二、人文教育與科學(xué)教育的融合

人類健全的知識體系應(yīng)由自然科學(xué)和人文科學(xué)兩部分構(gòu)成，兩者相互作用、相互影響。科學(xué)教育幫助人們追求“真”，人文教育告訴人們何為“善”和“美”?？茖W(xué)教育不可能解答關(guān)于價值判斷的相關(guān)問題，隨著信息時代的發(fā)展，我們更加提倡的是將科學(xué)教育與人文教育相融合的人才培養(yǎng)模式，從而主張全面的素質(zhì)教育。這不僅是社會和科學(xué)自身發(fā)展的需要，也是人才培養(yǎng)日趨完善的表現(xiàn)。只有這樣，才能培養(yǎng)出既具有科學(xué)素質(zhì)，又具有人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的人，才能實現(xiàn)社會發(fā)展。

（一）促進大學(xué)生全面發(fā)展

科學(xué)教育可以促進大學(xué)生的智力、思維模式發(fā)展，人文教育則完善其思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)其審美情趣，提高其藝術(shù)鑒賞能力，兩者結(jié)合并內(nèi)化為大學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。

科學(xué)教育強調(diào)不斷探究新領(lǐng)域，更新完善已有的真理，促進大學(xué)生對科技、真理的探究、運用、創(chuàng)新和發(fā)展。人文教育培養(yǎng)社會素質(zhì)與精神境界，大學(xué)生通過學(xué)習(xí)社會規(guī)范、準則，形成符合社會要求的道德標準、價值取向。進而加強大學(xué)生“硬件”與“軟件”多方面的素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）促進社會健康發(fā)展

我國正處于工業(yè)化進程中，目前，科學(xué)生產(chǎn)流程和技能改進對提高勞動生產(chǎn)率的幫助已不再顯著，科學(xué)管理、人際關(guān)系處理、社會責(zé)任感的培養(yǎng)成為影響生產(chǎn)率的重要因素。然而，社會主體從傳統(tǒng)倫理價值體系中游離，其價值、信仰都面臨時代的重估，價值虛無主義、功利主義以及生存與發(fā)展危機的全球化等問題構(gòu)成了時代和人自身發(fā)展的困境。

只有大力弘揚科學(xué)教育與人文教育的融合，才是適應(yīng)社會現(xiàn)實需求的正確選擇，才能以更科學(xué)的方式促進科技進步和社會發(fā)展。

三、高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

（一）問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

本文以武漢工程大學(xué)為例進行調(diào)查研究。調(diào)查所用問卷包括兩方面的內(nèi)容：（1）人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀以及存在的問題。（2）問卷對人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的測量以對科學(xué)教育和人文教育的概念認知、科學(xué)教育和人文教育融合的必要性、教師素質(zhì)、課外活動、課內(nèi)教育和融合效果六個方面的測度為主。其中，教師素質(zhì)從教師的專業(yè)知識、處世觀、人文精神和授課過程中是否注重科學(xué)教育與人文教育的融合幾個方面進行題項設(shè)置，課外活動主要包括武漢工程大學(xué)每學(xué)期設(shè)置的學(xué)術(shù)周、文體周和學(xué)科競賽，課內(nèi)培養(yǎng)主要從課程設(shè)置、校園文化等角度進行題項設(shè)置，通過7級Likert量表衡量學(xué)生對上述指標的評價以反映科學(xué)教育與人文教育的融合現(xiàn)狀。另外，通過多選題和排序題的形式，了解科學(xué)教育與人文教育融合中存在的問題。

共發(fā)放調(diào)查問卷400份，全部回收，有效問卷387份，問卷有效率96.75%。被調(diào)查樣本的性別、專業(yè)、年級如表1所示。調(diào)查樣本符合武漢工程大學(xué)以工為主的特征，基本涵蓋每個專業(yè)的學(xué)生。

（二）問卷的信度與效度分析

問卷的Cronbachs alpha值為0.906，所有項校正后的總計相關(guān)性均大于0.3，表明問卷很可信。效度檢驗的KMO值為0.906，Bartllets球形檢驗的p值為0.000，說明量表具有較好的效度。但是其中第13題“學(xué)校一直重視學(xué)生的思想道德素質(zhì)培養(yǎng)”在兩個公因子上的得分均超過0.4，刪除該題目后重新做信度和效度檢驗。Cronbachs alpha值為0.901，KMO值為0.904，Bartllets球形檢驗的p值為0.000。旋轉(zhuǎn)后公因子累積解釋的總方差平方和為55.589%。問卷的信度和效度都非常好。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1.現(xiàn)有培養(yǎng)模式中科學(xué)教育與人文教育的融合總體較好

將問卷中原始題項得分進行算術(shù)平均，求得六個潛變量的得分，分別命名為概念認知、融合的必要性、教師素質(zhì)、課外活動、課內(nèi)培養(yǎng)和融合效果。對每個潛變量的得分以4為檢測值，進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表2所示。

由表2可知，學(xué)生對科學(xué)教育與人文教育的概念認知處于中等水平。大學(xué)生認為進行科學(xué)教育與人文教育的融合非常有必要，測得其均值為5.381 8，顯著高于中等水平。學(xué)生們對武漢工程大學(xué)現(xiàn)任教師的素質(zhì)也有較高評價，評價得分為4.784 0，顯著高于中等水平。學(xué)生們認為無論是課外活動還是課內(nèi)培養(yǎng)都取得了較好的效果，顯著高于中等水平。就融合的效果而言，在95%的置信度上高于中等水平。

2.對課外活動的評價優(yōu)于課內(nèi)培養(yǎng)

對比課外活動和課內(nèi)培養(yǎng)的評價發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對課外活動的評價平均得分為4.768 5，對課內(nèi)培養(yǎng)效果的評價平均得分為4.238 0。進行配對樣本t檢驗，結(jié)果顯示學(xué)生對課外活動的評價顯著高于課內(nèi)培養(yǎng)，如表3所示。

這說明武漢工程大學(xué)每個學(xué)期在第11周設(shè)置的學(xué)術(shù)周或文體周在學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面取得了很好的成績。另外，學(xué)校積極鼓勵學(xué)生參加各種學(xué)科競賽，也對科學(xué)教育與人文教育的融合做出了有益貢獻。

3.經(jīng)管類學(xué)生對課外活動和課內(nèi)培養(yǎng)的評價優(yōu)于語言類學(xué)生

利用獨立樣本t檢驗，對比不同性別的學(xué)生對概念認知、融合的必要性、教師素質(zhì)、課外活動、課內(nèi)培養(yǎng)和融合效果的評價，發(fā)現(xiàn)不同性別的學(xué)生在概念認知、教師素質(zhì)、課外活動、課內(nèi)培養(yǎng)和融合效果評價上的得分均無顯著差異。但是在95%的置信水平上，女生對融合的必要性評價顯著高于男生。如表4所示。

利用單因素方差分析，對比不同年級和不同專業(yè)的學(xué)生對概念認知、融合的必要性、教師素質(zhì)、課外活動、課內(nèi)培養(yǎng)和融合效果的評價發(fā)現(xiàn)，不同年級的學(xué)生在六個潛變量上的評價無顯著性差異，不同專業(yè)的學(xué)生在概念認知、融合的必要性、教師素質(zhì)和融合效果的評價上亦無顯著性差異。但是在課外活動和課內(nèi)培養(yǎng)的評價上存在顯著差異，研究生和已畢業(yè)學(xué)生對課外活動和課內(nèi)培養(yǎng)的評價顯著高于在讀本科生，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的評價高于工科類和藝術(shù)類學(xué)生的評價，語言類學(xué)生的評價最低。如表5所示。這說明不同專業(yè)、學(xué)院在課內(nèi)培養(yǎng)和課外活動的引導(dǎo)方面存在一定的差異。

4.教師素質(zhì)和課內(nèi)培養(yǎng)與融合效果呈線性相關(guān)

利用相關(guān)分析，對比概念認知、融合的必要性、教師素質(zhì)、課外活動、課內(nèi)培養(yǎng)和融合效果之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)各潛變量與融合效果之間均顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.245、0.235、0.548、0.408、0.789。以融合效果為因變量，其余五個潛變量為自變量進行線性回歸?；貧w方程的調(diào)整R2為0.626，回歸方程的F值為324.535，P值為0.000<0.05，說明方程合格有效。但是只有教師素質(zhì)和課內(nèi)培養(yǎng)這兩個變量的系數(shù)顯著不等于0，如表6所示?；貧w方程為：“融合效果=0.727×課內(nèi)培養(yǎng)+0.101×教師素質(zhì)”。

進一步將課內(nèi)培養(yǎng)分為課程設(shè)置和校園文化兩個變量，與教師素質(zhì)一起作為自變量，對培養(yǎng)效果進行線性回歸分析。求得回歸方程的調(diào)整R2為0.631，回歸方程的F值為221.129，P值為0.000<0.05，說明方程合格有效?；貧w方程為：“融合效果=0.492×課程設(shè)置+0.301×校園文化+0.100×教師素質(zhì)”，每個自變量的系數(shù)均顯著不等于0。如表7所示。

可見，課程設(shè)置對科學(xué)教育與人文教育的融合效果影響最大，校園文化對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作用亦不可忽視，教師的素質(zhì)能否適應(yīng)現(xiàn)代教育對科學(xué)教育與人文教育相融合的需求也將顯著影響到培養(yǎng)效果。學(xué)生對科學(xué)教育與人文教育的認知、融合的必要性以及課外活動雖然沒有進入線性回歸方程，但是與融合效果呈顯著相關(guān)，也會很大程度上影響到人文教育與科學(xué)教育的融合效果評價。

通過多選題詢問被調(diào)查者“哪些因素會影響到人文教育和科學(xué)教育的融合”，共設(shè)置8個選項，被選中的頻率如表8所示。學(xué)生普遍認為課程設(shè)置對科學(xué)教育與人文教育的融合效果影響最大，學(xué)生自身的努力和態(tài)度也起著關(guān)鍵作用。這與線性回歸的分析結(jié)果基本一致。

5.存在的問題

通過多選題詢問被調(diào)查者“我校人文教育和科學(xué)教育的融合需改進之處”，共設(shè)置9個選項，被選中的頻率如表9所示。排在前幾位急需改進的工作有社會實踐和課程設(shè)置以及課堂教學(xué)等，校園文化建設(shè)、人文講座等方面也需要學(xué)校加強。

通過排序題詢問被調(diào)查者“所獲教育項目的重要性”，共設(shè)置7個選項進行排序，秩和檢驗結(jié)果顯示，7個項目之間的重要性存在顯著性差異，從高到低分別為思想道德、實踐技能、專業(yè)知識、人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、團隊合作、人脈關(guān)系。

四、人才培養(yǎng)模式的改進措施

（一）進一步調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

首先要切實發(fā)揮馬克思主義理論與思想道德修養(yǎng)這“兩課”的人文素質(zhì)教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和科學(xué)的世界觀、人生觀，提高大學(xué)生的道德修養(yǎng)，幫助大學(xué)生形成良好的道德習(xí)慣，形成健全的人格和健康的心理。另外，需要增設(shè)人文素質(zhì)類公共選修課，要求所有專業(yè)的學(xué)生都接受一定門數(shù)的哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)類教育，以提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。推行HPS 科學(xué)教育模式。HPS 教育是“科學(xué)史（History of Science）、科學(xué)哲學(xué)（Philosophy of Science）和科學(xué)社會學(xué)（Sociology of Science）”教育的簡稱。培養(yǎng)所有專業(yè)的學(xué)生從科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會學(xué)的視角理解科學(xué)。還要鼓勵學(xué)生輔修雙專業(yè)，以拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生眼界。

（二）加強社會實踐的指導(dǎo)

進一步加強學(xué)術(shù)周、文體周制度，鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類社會實踐和學(xué)科競賽。在各項社會實踐和學(xué)科競賽的指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動攝取文化價值，將社會文化的客觀價值轉(zhuǎn)化為自我人格理想;培養(yǎng)學(xué)生的價值體驗?zāi)芰?，讓學(xué)生在獲取知識的過程中得到豐富而深刻的人生體驗，讓學(xué)生用心感悟理性化、邏輯化的知識體系所隱藏的人類價值觀、情感態(tài)度、社會理想等。

（三）注重教師素質(zhì)的持續(xù)提升

教師應(yīng)該逐漸接受“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，教師不僅要講授專業(yè)知識，還應(yīng)加強專業(yè)知識與實際生活的聯(lián)系，通過自身的感召力引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人文精神，讓他們在深刻理解如何做人、怎樣實現(xiàn)人生價值、如何處理人際關(guān)系等現(xiàn)實問題的同時，進一步將道德規(guī)范、行為準則和價值信仰等內(nèi)化為自身的做人準則。學(xué)校應(yīng)開展對教師自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)活動，開展教學(xué)講座，舉辦各高校間對于人文教育與科學(xué)教育融合的交流會;對教師的人文素質(zhì)定時進行考核。

（四）加強校園文化建設(shè)，培養(yǎng)人文環(huán)境

加強校園文化建設(shè)，一是要樹立積極向上的校風(fēng)，利用校園廣播、講座、校園網(wǎng)論壇等宣傳校園正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀;二是多開展健康向上、內(nèi)容豐富的校內(nèi)社團文化活動，如舉辦科技競賽、運動會、文化藝術(shù)節(jié)、演講比賽、辯論賽等，定期舉辦經(jīng)典電影欣賞公開課、藝術(shù)作品展等，讓學(xué)生在活動中既學(xué)到科學(xué)知識，又磨煉意志，培養(yǎng)健全的人格;三是對圖書館大量補充人文學(xué)科類和科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)類書籍，改善校園自然與人文景觀的建設(shè)，讓學(xué)生在科學(xué)教育與人文教育相融合的大環(huán)境中啟迪思想、陶冶情操。

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Abstract：Some colleges and universities which mainly focus on engineering have attached great importance to science education and made some achievements，but they have not paid enough attention to humanities education.A small number of similar colleges and universities began to attach importance to humanities education，and to strengthen the cultivation of humanities education.Therefore，on the basis of the study of the integration of science education and humanities education in talent training，a questionnaire survey was conducted on students in Wuhan University of Engineering as an example，and then a new train of thought for talent training in engineering colleges and universities was discussed.

Key words：engineering colleges;talent training;model research