李丹

摘要：基于面向深度產(chǎn)教融合的背景，重點分析當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)階段高等教育實際情況和發(fā)展需求，詳細論述大學(xué)英語教學(xué)目標和主要課程。進而針對目前大學(xué)英語教學(xué)中師資力量有限、教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)方法傳統(tǒng)等問題，分別從課程設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容、師資團隊、教學(xué)思想、教學(xué)考核等五個方面，提出深度產(chǎn)教融合下大學(xué)英語教學(xué)改革的有效策略，旨在能夠進一步完善大學(xué)英語課程體系，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合與校企合作，全面推動大學(xué)英語教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;大學(xué)英語;教學(xué)現(xiàn)狀;改革策略

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2019）05-0136-03

引言

所謂產(chǎn)教融合主要指的是將教育和地區(qū)產(chǎn)業(yè)進行有機結(jié)合，讓教育成果充分運用到產(chǎn)業(yè)當(dāng)中，以此來推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。與此同時，產(chǎn)業(yè)也為院校提供將教育成果轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力的必備條件和學(xué)生實踐、實習(xí)、工作的場所，詳細內(nèi)容主要包括：院校專業(yè)設(shè)定要與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)相互結(jié)合，院校和企業(yè)協(xié)同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同參加教學(xué)和實踐的整個過程，院校的課程設(shè)定和課程教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生畢業(yè)后將要從事的工作崗位標準有著緊密的聯(lián)系。面向深度產(chǎn)教融合，高等教育的目標是培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)好、綜合素養(yǎng)高、就業(yè)能力強的復(fù)合型應(yīng)用人才。

一、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.師資力量有限

當(dāng)前，各大院?；A(chǔ)英語課程的開設(shè)，雖然有效地起到了人文精神和素養(yǎng)提升的作用，但對于大部分學(xué)生而言，基礎(chǔ)英語課程內(nèi)容過分注重語言學(xué)習(xí)，缺少專業(yè)特色，或是與崗位、行業(yè)為主要方向，忽略了通識教育，甚至將專業(yè)僵硬地翻譯成英文，忽略語言與專業(yè)、工作崗位需求的有機結(jié)合。怎樣將大學(xué)英語教學(xué)科學(xué)高效地融入到通識教育中，已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革中的重要課題。大學(xué)英語教學(xué)工作開展首先需要一支高素養(yǎng)、強技能的師資團隊，也就是要求廣大教師具備講解基礎(chǔ)英語內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生基本語言技能的能力，并且還要掌握相關(guān)行業(yè)的專業(yè)知識?？僧?dāng)前語言專業(yè)的教師通常對行業(yè)知識并不了解，而專業(yè)教師通常無法運用英語精準地講解專業(yè)內(nèi)容。大多數(shù)情況下，英語基礎(chǔ)課程的授課教師都是英語專業(yè)教師，他們幾乎都是畢業(yè)后直接進入崗位，缺少一定的社會實踐經(jīng)驗，自身知識結(jié)構(gòu)單調(diào)，無法滿足大學(xué)英語教學(xué)的實際需求。

2.教學(xué)內(nèi)容落后

我國許多院校大學(xué)英語教材的研發(fā)都處在探索階段，當(dāng)前教育部門并未制定符合不同專業(yè)使用的大學(xué)英語教材和教學(xué)綱要。隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了大量的新興行業(yè)，各個行業(yè)的現(xiàn)實情況也在發(fā)生著改變，大學(xué)英語教材的創(chuàng)編困難主要在于設(shè)計思想的陳舊與落后，無法滿足當(dāng)前市場經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，更無法順應(yīng)相關(guān)崗位的需要，缺乏一定的實用性和實踐性。大量調(diào)查研究表明，許多院校所使用的大學(xué)英語教材內(nèi)容都不夠科學(xué)、系統(tǒng)，邏輯性不強、結(jié)構(gòu)不清晰，難以滿足社會對專業(yè)人才的現(xiàn)實需要。也有部分院校為了提高就業(yè)率，將大學(xué)英語教材內(nèi)容向?qū)W生專業(yè)靠攏，沒有過多的基礎(chǔ)知識，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，久而久之，降低了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。實用性較強、專業(yè)與語言知識比重合理、專業(yè)難度適量并且滿足社會需求的大學(xué)英語教材嚴重缺乏，限制了其教學(xué)革新的深入發(fā)展。

3.教學(xué)方法傳統(tǒng)

我國許多院校當(dāng)前開設(shè)的大學(xué)英語課程，通常只是繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課程設(shè)定上，僅僅開展了基礎(chǔ)類英語課程，或是讓學(xué)生從入學(xué)開始就學(xué)習(xí)與專業(yè)有關(guān)的英語知識，使得基礎(chǔ)英語課程與專業(yè)英語課程無法有效銜接。從教學(xué)方式看，教師常用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式，以教師講解為重點，學(xué)生長期處在被動接受的狀態(tài)，無法調(diào)動廣大學(xué)生的積極性和主動性。而從考核方式上看，大部分教師都采取終結(jié)性的評價方法，嚴重忽視了學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，忽略了學(xué)生整體素養(yǎng)的提升以及語言學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)規(guī)律，一成不變的書面考核無法多角度、多層面地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終導(dǎo)致啞巴英語的現(xiàn)象。由此不難看出，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)還存在許多不足和問題。比如，怎樣將大學(xué)英語教學(xué)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，怎樣將基礎(chǔ)英語課程和相關(guān)崗位英語需求相結(jié)合，以此在大學(xué)英語教學(xué)中怎樣真正實現(xiàn)深度產(chǎn)教融合等，這些都是大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重點思考并解決的問題。

二、面向深度產(chǎn)教融合的大學(xué)英語教學(xué)目標及要求

面向深度產(chǎn)教融合，各大院校專業(yè)人才培養(yǎng)方向發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標從過去以課程知識學(xué)習(xí)為主變成了以學(xué)生實踐能力為主，最終以廣大學(xué)生就業(yè)技能的提高程度為重要判斷依據(jù)[1]。而在全球化不斷發(fā)展的今天，英語早已成為了學(xué)生是否具備與國際市場接軌的核心競爭力的重要指標。大學(xué)英語面向的教學(xué)對象是非英語專業(yè)的學(xué)生，其課程定位必然是為了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，并且還要服務(wù)于復(fù)合型人才培養(yǎng)的整體目標。產(chǎn)教融合環(huán)境下，大學(xué)英語應(yīng)開設(shè)以下幾種課程，并實現(xiàn)具體的教學(xué)目標。

首先，基礎(chǔ)英語課程。該類課程主要是為了完成高中英語與大學(xué)英語的有效銜接，強化基礎(chǔ)英語知識，拓展詞匯量，提高學(xué)生基礎(chǔ)的聽說讀寫譯能力。通過該類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從事普通的與英語有關(guān)的聽說讀寫譯等方面的工作，具有日常的英語交際能力，且通過全國英語四六級考試，部分學(xué)生還能夠參加各種英語比賽、演講比賽等。

其次，跨文化交際課程。該類課程主要是為了提高廣大學(xué)生的跨文化認知與交際能力，強化他們的跨文化語言溝通能力。通過該類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深入全面地了解英美國家文化，并掌握中西文化間存在的差異性，可以熟練冷靜地處理工作和生活中碰到的文化碰撞等問題。目前，在通識教育思想引導(dǎo)下，系統(tǒng)化地開設(shè)某些文化素養(yǎng)培養(yǎng)、加強國際人文溝通的跨文化交際課程，可以更好地體現(xiàn)出英語教學(xué)中的人文思想。

再次，職場英語課程。該類課程主要是為了讓學(xué)生提前了解國際性職場的不同情境，增強學(xué)生的英語實踐運用能力和英語服務(wù)水平。通過該類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以熟悉外貿(mào)以及其他國際性工作的詳細流程，掌握簡單的國際社交禮儀，可以處理普通的國際性事務(wù)，并且具有一定的商務(wù)英語交際能力。

最后，學(xué)科英語課程。該類課程主要是為了給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)不同專業(yè)國際性知識的有效幫助，比如掌握國際前沿管理學(xué)以及金融學(xué)基礎(chǔ)理論知識，為我國經(jīng)濟發(fā)展貢獻有效力量。通過該類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以真正掌握專業(yè)英語詞匯、基礎(chǔ)概念，從而進行專業(yè)方面的英語論文寫作。

三、面向深度產(chǎn)教融合的大學(xué)英語教學(xué)改革策略

1.課程設(shè)定

院校應(yīng)采取1+X的全新教學(xué)模式，也就是大學(xué)英語課程與專門用途英語課程相互結(jié)合的教學(xué)模式，詳細來說，即學(xué)生在前兩年重點學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，最后一年開始學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的英語。通過前幾學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)充分掌握了基本的學(xué)習(xí)方法和技巧，具有一定的應(yīng)用英語溝通能力，并且也積累了比較豐富的英語知識，為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。比如金融管理專業(yè)，可讓學(xué)生在入校后先學(xué)習(xí)大學(xué)英語中的基礎(chǔ)知識，尤其是口語和聽力，然后在最后一年加入與專業(yè)相關(guān)的英語內(nèi)容，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更快地掌握金融方面的專業(yè)詞匯和表達形式，這樣不僅能夠有效提高廣大學(xué)生的專業(yè)方面的英語知識運用能力，同時也能拓展他們的英語學(xué)習(xí)，對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展有著重要的作用[2]。

2.教學(xué)內(nèi)容

院校以往使用的傳統(tǒng)大學(xué)英語教材有著較強的專業(yè)性，語言方面的內(nèi)容難度較大，整體知識內(nèi)容較為單調(diào)乏味，重點和難點知識不突出，缺乏一定的趣味性，無法吸引學(xué)生的注意力。因此，各大院校應(yīng)高度重視大學(xué)英語教材的改革與創(chuàng)新，應(yīng)組織本校大學(xué)英語授課教師共同討論、重新編寫教材，在教學(xué)內(nèi)容方面改變專業(yè)知識和語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)比重，重視豐富國外有關(guān)專業(yè)知識以及背景文化知識，語言盡量要做到生動簡潔、邏輯性強、思路清晰，有效突出難點和重點知識，全面增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性。更為關(guān)鍵的是在教材構(gòu)思、規(guī)劃、編寫的過程中，應(yīng)讓眾多專業(yè)課程教師、企業(yè)專家以及廣大畢業(yè)生積極參與進來，為教材的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、內(nèi)容、場景設(shè)定等提出至關(guān)重要的建議和支持，讓大學(xué)英語教材能夠真正體現(xiàn)出相關(guān)工作崗位對英語語言運用能力的基本需求，進而促進語言學(xué)習(xí)和工作要求的有效銜接，確保大學(xué)英語教學(xué)目標的實現(xiàn)。

3.師資團隊

長時間以來，大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中到底是英語專業(yè)負責(zé)教學(xué)工作還是專業(yè)課程教師以兼職教師的身份進行授課成為了存有爭議的話題。在大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容革新后，通過對學(xué)生的調(diào)查問卷研究、講座反饋發(fā)現(xiàn)復(fù)合型教師進行教學(xué)相對來說更加合適。首先，語言作為文化的重要載體，由英語專業(yè)教師進行教學(xué)，他們的精準優(yōu)美的發(fā)音能夠讓學(xué)生深切體會到英語的語言魅力，這通常是專業(yè)課程兼職教師無法做到的。其次，單純的語言專業(yè)教師早已無法滿足當(dāng)前各大院校的教育發(fā)展需求，也正出于這樣的原因，英語專業(yè)教師應(yīng)強化終身學(xué)習(xí)思想，在日常教學(xué)中積極主動地關(guān)注不同行業(yè)的知識，參與各種社會實踐，向?qū)I(yè)教師和相關(guān)專家虛心請教，高度重視語言和行業(yè)的有機結(jié)合，不斷努力向復(fù)合型教師方向發(fā)展。最后，英語專業(yè)教師負責(zé)大學(xué)英語教學(xué)工作能夠推動教學(xué)相長。在某一門全新的專業(yè)課程面前，每一位英語教師都是學(xué)習(xí)者，既要向?qū)I(yè)課程教師多加學(xué)習(xí)，彌補自身專業(yè)性的不足，同時也要積極在課堂教學(xué)中更新自身的思想、轉(zhuǎn)變角色，謙虛地向有著一定專業(yè)知識的學(xué)生請教。這種師生間的平等關(guān)系會進一步提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到教學(xué)相長。

4.教學(xué)思想

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在日常課堂中運用情景教學(xué)法，以此體現(xiàn)出以學(xué)生為核心、以社會要求為指導(dǎo)的教學(xué)理念[3]。在課堂教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)課堂主體地位，教師所充當(dāng)?shù)慕巧珓t是指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。對于大學(xué)英語來說，應(yīng)在課程中設(shè)定相應(yīng)的對話內(nèi)容以相關(guān)行業(yè)中將會遇到的求職面試和工作崗位范疇為主要依據(jù)，設(shè)計出真實且具有針對性的學(xué)習(xí)情境，將不同崗位要求的專業(yè)能力、英語技能以及專業(yè)實踐運用能力有機結(jié)合到一起，并貫穿在大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。為了能夠更好地體現(xiàn)以學(xué)生為核心、以社會要求為指導(dǎo)的教學(xué)理念，在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)最大限度地展示真實場景，創(chuàng)建多種語言環(huán)境，讓學(xué)生有更多機會開展情景模擬對話，為學(xué)生提供更加廣闊的空間，給予他們足夠的自由，進而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)技能，深入挖掘他們的內(nèi)在潛能。在全新的教學(xué)模式中，教師將不再充當(dāng)課堂的主導(dǎo)者角色，而是轉(zhuǎn)變成為了監(jiān)督者、引導(dǎo)者、組織者以及參與者，與此同時，還要為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)與合理意見。此外，課堂組織也與傳統(tǒng)教學(xué)有著明顯區(qū)別，教師準許學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、智能設(shè)備等所有可運用的有效資源，查找有關(guān)材料和專業(yè)詞語。課堂學(xué)習(xí)模式應(yīng)以小組探討、情景交流為主，從根本上激發(fā)廣大學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興致。

5.考核形式

大學(xué)英語考核形式和其他種類的英語有所不同，通過對西方院校教學(xué)及考核形式的調(diào)查研究能夠明顯看出，考核形式在極大程度上將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而以往“一考定終身”的傳統(tǒng)考核形式通常無法客觀真實地體現(xiàn)出學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)積極性。對此，大學(xué)英語教師可利用形成性評價來取代過去終結(jié)性的評價方式[4]。形成性的評價方法更加重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)當(dāng)中的具體表現(xiàn)、真實的考試成績以及所體現(xiàn)出來的情感、性格及方法等方面的信息。相較于傳統(tǒng)的考核方式，大學(xué)英語考核更加注重以人為本的核心思想，也就是增加日常成績的分數(shù)比重，重視學(xué)生在整個大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程和他們的課堂表現(xiàn)。在大學(xué)英語實際考核過程中，將形成性評價的考核方法與終結(jié)性評價放在同樣重要的位置，采用一半一半的考核方式，即日常成績與期末總成績各占一半比重。其中，日常成績考核包含學(xué)習(xí)態(tài)度、上課出勤率、課堂探究、組內(nèi)活動的參與程度、課堂展示、日常測試、課后作業(yè)完成狀況等。不管是優(yōu)秀學(xué)生還是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生都需要通過自身的努力，才會取得較為理想的成績，這樣的考核形式不僅有效防止了以往考核中的考前突襲、考試作弊等現(xiàn)象的發(fā)生，同時也最大限度地調(diào)動了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，進一步促進了師生課堂的互動與溝通，真正突出了以學(xué)生為核心的創(chuàng)新性教學(xué)理念。

結(jié)束語

怎樣增強大學(xué)英語教學(xué)效率及質(zhì)量，提升學(xué)生英語運用能力是大學(xué)英語教學(xué)中長期關(guān)注的問題。面對當(dāng)前深度產(chǎn)教融合的發(fā)展趨勢，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重新審視自身教學(xué)中存在的主要問題，同時還要了解及明確產(chǎn)教融合背景下大學(xué)英語教學(xué)目標及課程設(shè)置要求。只有這樣，才能夠針對具體問題，結(jié)合院校實際情況，采取有效策略來積極推動大學(xué)英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新，才能夠?qū)崿F(xiàn)深度產(chǎn)教融合，切實解決現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中基礎(chǔ)理論和實踐相脫軌的問題。

參考文獻：

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[2]楊暉.構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作的特色英語專業(yè)[J].長春工程學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2018，19（1）：59—61.

[3]史潔.基于“產(chǎn)教融合校企合作”的高職行業(yè)英語教學(xué)探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（17）：88—91.

[4]楊平.大數(shù)據(jù)時代產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教融合的英語人才培養(yǎng)模式[J].科技展望，2016，26（31）：194.

Research on College English Teaching Reform for the

Combination of Advanced Production and Education

LI Dan

（School of Foreign Languages， Luoyang Institute of Science and Technology， Luoyang 471000， China）

Abstract：Based on the background of deep integration of production and education， this paper focuses on the current situation of college English teaching， and elaborates the objectives and main courses of college English teaching according to the actual situation and development needs of higher education at this stage. In order to solve the problems of limited teaching resources， backward teaching content and traditional teaching methods in college English teaching， the paper puts forward an effective strategy for the reform of college English teaching from the perspective of the deep integration of production and education from five aspects： curriculum setting， teaching content， teacher team， teaching thought and teaching assessment in order to further improve the college English curriculum system， innovate the traditional teaching model， deepen the integration of production and education and school-enterprise cooperation， and comprehensively promote the sustainable development of college English teaching.

Key words：integration of production and education; college English; teaching status; reform strategy