李娟

摘要 在初中英語課堂教學(xué)中，詞匯教學(xué)應(yīng)融入學(xué)生的聽、說、讀、寫活動(dòng)中，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，這樣才能提高自己的綜合語言運(yùn)用能力。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，整合教材，合理定位教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有梯度的活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步找到詞匯學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞 英語詞匯 單元主題 語境教學(xué) 教學(xué)策略

詞匯教學(xué)貫穿整個(gè)英語教學(xué)的始終，是英語教學(xué)中長期而艱巨的任務(wù)。當(dāng)前詞匯教學(xué)存在很多問題，如學(xué)生重記憶輕運(yùn)用、缺乏恰當(dāng)?shù)恼Z境和情景教學(xué)、教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)難度的預(yù)測(cè)、教師沒有關(guān)注詞匯的復(fù)現(xiàn)性以及缺少單元主題詞匯整合意識(shí)等。

筆者針對(duì)初中英語詞匯教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，通過對(duì)牛津版英語9B Unit 3 中一些詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)的分析，以期探尋出符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、操作性強(qiáng)的詞匯教學(xué)有效路徑。

一、整合教材，關(guān)注單元主題詞塊

詞匯學(xué)習(xí)，不僅要經(jīng)過課時(shí)詞匯學(xué)習(xí)的“小循環(huán)”過程（理解、復(fù)現(xiàn)、模仿、識(shí)記、運(yùn)用等），而且要經(jīng)過單元詞匯學(xué)習(xí)的“大循環(huán)”過程。牛津版英語教材每個(gè)單元是由Welcome to the Unit，Reading，Grammar，Integrated Skills，Task等板塊組成，這些板塊由一個(gè)主題串連。 因此在詞匯教學(xué)前，我們要明白這一單元的主題，圍繞這一主題確定主題詞塊，將各個(gè)教學(xué)板塊的詞匯進(jìn)行重組和適當(dāng)增減。

牛津版英語9BUnit3的主題是Robots，圍繞機(jī)器人的用途（Welcome to the Unit & Integrated Skills & Reading）、機(jī)器人出現(xiàn)問題（Reading & Grammar C）、給機(jī)器人商店寫一份投訴信（Comic & Task）三方面展開。圍繞Robots這一主題，筆者確定了三大主題詞塊。在整合幾個(gè)教學(xué)板塊詞匯的基礎(chǔ)上，對(duì)詞匯進(jìn)行重組與分類：

1.與機(jī)器人用途有關(guān)的詞匯：A. do the housework/work as a housewife： do the laundry， look after children， iron shirts…B. work as a teacher： know everything， have a good memory， remember everything well…C. get nothing wrong， explore dangerous places…It is designed to…

2.與機(jī)器人出現(xiàn)的問題有關(guān)的詞匯：go wrong， catch a virus， cause a lot of problems…

3.與投訴信有關(guān)的詞匯：be happy /satisfied with… write a complaint letter， stop working completely…

二、立足最近發(fā)展區(qū)，降低詞匯學(xué)習(xí)難度

根據(jù)Krashen的i+1 原理，如果習(xí)得者目前的語言能力用i（i=input）表示，那么語言輸入既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出習(xí)得者的現(xiàn)有水平（i+2以上），也不能低于或接近習(xí)得者現(xiàn)有水平，即i+0。語言輸入只有稍高于i（即i+1）， 才能收到理想的效果。所以教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)前，要了解學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，考慮學(xué)生是否具有一定的相關(guān)知識(shí)以及他們的興趣、需求等，這樣才能預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而調(diào)整教學(xué)方式。

以下是筆者講解牛津版英語9B Unit3 Grammar C中的 nod the head， shake the head， instruction， bend the knees的教學(xué)過程：

T： Let's play a game now. Listen to my instructions and do them.

T： xxx， touch your eyes/ ears/ noses.

T： xxx， touch your chest. （復(fù)現(xiàn)Vocabulary中的chest）

T： xxx， touch your head.

T： xxx， shake your head.

T： xxx， nod your head.（讀音、拼寫轉(zhuǎn)換：not → nod）

T： What did xxx do just now？

S： …

T： Yes. He nodded his head. I am nodding my head now. （nod → nodded →nodding）

T： xxx， touch your knee.（學(xué)生做不出來，教師自己示范。）

T： xxx， bend your knee. （讀音、拼寫轉(zhuǎn)換：end →bend）

T： What did he do just now？

S： …

（ bend →bent → bent）

T： Pairwork. （一人給出指令，另一人表演。）

初中生積極活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜愛新鮮有趣的活動(dòng)。因此在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者采用游戲的形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，激發(fā)他們的形象思維和情景思維。有關(guān)身體部位的大部分英文詞匯學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)過，基于實(shí)際情況，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者以舊引新，層層深入，難度逐漸遞增，由此降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、通過語境猜測(cè)，體會(huì)核心詞匯要義

詞匯在不同語境中有不同含義和功能，只有讓學(xué)生接觸鮮活的語言材料，學(xué)生才能感知到詞匯的具體含義。學(xué)生需要在上下文語境中觀察詞匯是如何使用的，借助上下文語境對(duì)詞匯加以理解，而不是孤立地學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法。這對(duì)于學(xué)生快速記憶、掌握詞匯都有益處，同時(shí)又可避免詞匯學(xué)習(xí)的枯燥無味。

以下是筆者講解牛津版英語9B Unit3 Reading 中的“mess”教學(xué)過程：

T： Read Paragraph 6 （the disadvantages of having a robot） and do T or F.

T： Mr Jiang's flat was as clean and tidy as before.

S： It is False. Mr Jiang's flat was dirty and untidy.

T： Which sentences help you get this idea？

S： When Mr Jiang got home， he would find his flat in a mess.

T： Now please guess the Chinese meaning of the word“mess”.

S： 混亂、雜亂、一團(tuán)糟。

T： Which sentences help you get this idea？

S： Food was on bed， books were in the rice cooker， mirrors were broken， and coins were spread all over the floor.

…

（接下來教師引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)詞匯的策略，學(xué)生總結(jié)出可以從語境中猜詞匯的方法。）

初中新課程標(biāo)準(zhǔn)語言技能五級(jí)目標(biāo)的一項(xiàng)基本要求是：在閱讀的過程中， 學(xué)生能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。在教學(xué)前，筆者預(yù)測(cè)學(xué)生辨認(rèn)該詞匯的難度不大，于是鼓勵(lì)他們通過閱讀上下文猜測(cè)詞義，由此將詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來。

四、營造情境，多種教學(xué)方式結(jié)合

學(xué)生不可能一次性掌握某一詞匯，詞匯學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)復(fù)現(xiàn)和循環(huán)的過程。學(xué)生通常經(jīng)歷詞匯學(xué)習(xí)的3M階段： meet， muddle through， master。因此在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地將詞匯教學(xué)與其他教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新接觸的詞匯從輸入感知轉(zhuǎn)化為理解內(nèi)化再轉(zhuǎn)化為交際活用。

筆者將牛津版英語9B Unit3 Reading中的詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)相結(jié)合：

T： Read Paragraph 6 and fill in the blanks.

T： What can Mr Jiang do to solve the problem？

S： Mr Jiang can return the robot to the robot shop.

S： Mr Jiang can complain to the robot shop.

S： …

Task1： Acting. Complain to the shop assistant about the robot.

Task2： Help Mr Jiang write a complaint letter to the robot shop.

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本加深對(duì)的理解，讓學(xué)生在閱讀中感知和理解新詞匯;接著讓學(xué)生根據(jù)段落內(nèi)容進(jìn)行情景表演，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為后面的寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ);最后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫一封投訴信，讓學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中，記憶、練習(xí)、運(yùn)用所學(xué)詞匯，把詞匯作為敘事、表達(dá)思想情感的交流工具。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅在有意義的情境中習(xí)得新詞匯，而且鍛煉了自己運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行交際的能力，為接下來的Main Task部分的學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備。

（作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)教育集團(tuán)）