江凌 貢如云

課前準(zhǔn)備：演示紙（麻將紙）、馬克筆、印刷材料;將學(xué)生分成四組。

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，對這節(jié)課有哪些期待？

師（提示）：閱讀的快樂分兩種，一種是會讀書，掌握了正確的讀書方法;一種是讀好書，在書中找到共鳴，產(chǎn)生頓悟，讓自己成長。希望大家從今天的閱讀中得到快樂。

評：新加坡華文教育肇始于19世紀(jì)中期，但由于英國殖民等歷史原因，官方語言以英語為主，華語長期不受重視。20世紀(jì)80年代以來，隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展日趨強勁，世界目光日益聚焦中國，在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了“漢語熱”。這對東南亞諸國也有不小的影響，表現(xiàn)之一就是在新加坡也興起了“華語熱”。尤其是1990 年中新建交以后，兩國經(jīng)貿(mào)往來更加密切，大大推動了新加坡華文教育的發(fā)展。21世紀(jì)以來，新加坡的華文教育既有其獨立與自主發(fā)展的一面，也有受西方與中國母語教學(xué)理念雙重影響的一面。在整本書閱讀教學(xué)方面，新加坡與我們一樣，也在竭力探索有效舉措。

二、探討：為何要閱讀經(jīng)典

師：我們?yōu)槭裁匆喿x經(jīng)典呢？這部作品年代久遠(yuǎn)，語言文化環(huán)境改變了很多，我們?yōu)槭裁催€要讀它？

師（提示）：（1）內(nèi)心的渴求。（2）經(jīng)過時間與歷史的磨煉流傳下來的精華，總有它的道理。（3）審美超越與教育作用。提高個人素養(yǎng)，從優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)和力量。（4）文化傳承的需要。文化的存在與延續(xù);個人文化身份的確認(rèn)和民族凝聚力的維系。（5）古為今用，樹立“忠義”價值觀。

把名著閱讀置于大的背景下，體會學(xué)習(xí)的使命感和宏觀意義，就能找到前進(jìn)的動力。老師在國內(nèi)教書時，只想到要讓我的學(xué)生考高分;到了國外，我肩負(fù)著傳承中華文化的使命，再苦再累也值得。

評：整本書閱讀大都是圍繞經(jīng)典展開的名著閱讀，名著閱讀對提高學(xué)生的審美素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，傳承和弘揚中華文化有著不可替代的作用。對于旅居海外的華人以及華文教育而言，名著閱讀更是承載著傳揚與延續(xù)華族文化的神圣使命。在新加坡，政府希望各族學(xué)生能通過以英語為學(xué)習(xí)媒介語來提高謀生能力，并通過修讀母語來保留各族的文化特質(zhì)與價值觀。就新加坡人口最多的華族而言，學(xué)習(xí)華文是保留華族語言文化的最佳途徑。新加坡教育部頒布的《中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)2011》也明確提出語言、文化和新世紀(jì)所需要的通用能力的課程總目標(biāo)，其中“提高人文素養(yǎng)”目標(biāo)便包含了“認(rèn)識并傳承優(yōu)秀的華族文化”。

三、閱讀初感還原

師：《水滸傳》中人物眾多，梁山108位好漢中，你們對誰最有感覺？

師（提示）：對于《水滸傳》中塑造的武松形象，文學(xué)家們和批評家們評價很高。

張恨水評武松：（略）

金圣嘆評武松：（略）

今天我們就來賞析武松這個人物形象，來看看傳說中的英雄到底是怎樣的，施耐庵又是如何來塑造這個英雄的。今天這節(jié)課，與其說是一堂閱讀指導(dǎo)課，倒不如說是一場讀書交流會，是由華杰9年級5班的45位同學(xué)給大家?guī)淼淖x書沙龍，看我們彼此能碰撞出怎樣的火花，又能帶給老師什么樣的驚喜。

評：江老師尊重學(xué)生的閱讀原初體驗，順勢引出武松這一典型的人物形象。教學(xué)語言寓莊于諧，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此處江老師還明確了本堂課的閱讀學(xué)習(xí)方式——讀書交流會。聯(lián)系下文的教學(xué)設(shè)計來看，這種沙龍式的讀書活動借鑒了西方母語教學(xué)中常用的模式——閱讀工作坊。

四、賞析武松這一形象

師：現(xiàn)在我們正式進(jìn)入今天的主題。有關(guān)武松的故事，大家記得《水滸傳》中有哪些？

師（提示）：《水滸傳》中有關(guān)武松的章節(jié)不少，有十回之多，就是我們俗話說的“武十回”。今天讓我們通過其中的四段故事，來大致領(lǐng)略武松這位英雄的萬丈豪情。

師：今天的重點不在字詞，所以一些生僻字詞我們就不在課上研究，大家回家查字典。同學(xué)們已經(jīng)9年級了，相信大家讀過的小說肯定不少，我們應(yīng)該如何欣賞小說呢？

師（提示）：小說的三要素為人物、情節(jié)和環(huán)境。

師：情節(jié)是人物性格發(fā)展的歷史，環(huán)境是故事發(fā)生的時間、地點，起到強化情節(jié)和支撐人物的作用。所以，小說三要素的重點是人物。那么如何分析人物呢？

師（提示）：分析人物，就要看他的性格特征，以及其性格特征是通過哪些情節(jié)表現(xiàn)出來的以及怎樣表現(xiàn)出來的。還要看文章運用哪些藝術(shù)手法。

評：這里江老師注意為學(xué)生提供小說鑒賞方法的指導(dǎo)?！端疂G傳》是我國傳統(tǒng)的章回體小說，小說三要素的知識講解也適用于這一文體。在三要素中，江老師抓住了人物賞析這一樞紐，以此帶動故事情節(jié)的教學(xué)，并提示學(xué)生對語言形式進(jìn)行賞析。顯然，這樣的處理符合傳統(tǒng)小說教學(xué)的基本規(guī)律。

五、閱讀交流

師：下面我們進(jìn)行分組討論，這考驗大家如何合理分配角色（建議角色：組長、記時員、記錄者、呈現(xiàn)者）、任務(wù)和時間。呈現(xiàn)結(jié)束后選出最佳呈現(xiàn)小組和呈現(xiàn)者。

師（提示）：注意準(zhǔn)備時間;要將內(nèi)容寫在麻將紙上;呈現(xiàn)者至少2位;呈現(xiàn)時間不少于3分鐘;注意呈現(xiàn)的步驟是先簡要介紹故事內(nèi)容，接著介紹人物性格以及小說通過哪些手法表現(xiàn)人物性格。某一組呈現(xiàn)時，其他組的同學(xué)準(zhǔn)備補充和點評。

師（提示）：背景音樂在第7分鐘時播放，歌曲結(jié)束時就停止討論，準(zhǔn)備呈現(xiàn)。藝術(shù)是相通的，現(xiàn)在老師就帶你們通過舊版（1998年版）《水滸傳》的插曲，來一趟梁山之旅。這首歌的年齡比你們的年齡都大，老師當(dāng)年聽這首歌的時候，還是個熱血青年。我聽了歌曲就激動起來，更不用說看文本了。不知大家有沒有感受到熱血沸騰？所以，人們才說“少不讀水滸，老不讀三國”。

評：國際上閱讀工作坊模式的研究專家普遍認(rèn)為，青少年是人生旅途中最具活力的階段，教師需要重點考慮的不是教育學(xué)，而是教育心理學(xué)，即如何引起學(xué)生的閱讀動機。在專家們看來，閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)與群體閱讀活動相關(guān)。在閱讀工作坊的推進(jìn)過程中，學(xué)生首先應(yīng)獨立閱讀經(jīng)典名著并作出反饋，而后與同伴分享他們關(guān)于文本的思考。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的書籍，讓他們感受到閱讀是快樂的，然后教給他們閱讀策略，幫助他們成為積極的、獨立的閱讀者，乃至終身閱讀者。

六、小組呈現(xiàn)及點評

（略）

（執(zhí)教人為新加坡德明政府中學(xué)華文部教師江凌;點評人為江蘇第二師范學(xué)院教師 貢如云）