王麗武

[摘要]結(jié)合高中歷史學(xué)科必修與選修教材之間的關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)將二者有機(jī)整合。首先，以掌握必修課程內(nèi)容體系為基礎(chǔ)，全面理解和應(yīng)用選修知識，形成宏觀的知識概念;其次，以選修課程內(nèi)容為切入點(diǎn)，深化和拓展必修課程的內(nèi)容;第三，注重必修與選修中中外內(nèi)容的整合;第四，注重必修與選修熱點(diǎn)內(nèi)容的整合;第五，以通史模式為線索，培養(yǎng)學(xué)生自主整合必修、選修模塊知識的能力。

[關(guān)鍵詞]選修和必修;整合知識;學(xué)科素養(yǎng)

高中歷史課程由必修和選修兩部分構(gòu)成。進(jìn)入高中階段后，新生首先學(xué)習(xí)必修課程，必修課程是高中生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，包括政治文明歷程、經(jīng)濟(jì)成長歷程、文化發(fā)展歷程。學(xué)習(xí)歷史必修課程，能夠使學(xué)生學(xué)會從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展全局與局部的關(guān)系，掌握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)和線索，理清事件的來龍去脈;辯證地認(rèn)識中國與世界、歷史與現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系;培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操，使學(xué)生學(xué)會從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題;弘揚(yáng)民族精神，為進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使之形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生進(jìn)入高二階段后學(xué)習(xí)的是選修課程。我們選學(xué)的是岳麓版教材，內(nèi)容包括歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說。這部分教材在時(shí)空地域上貫通古今中外，在選材上涉及重大歷史事件、人物、現(xiàn)象和文明成果等。高中歷史選修內(nèi)容豐富多彩，既是對必修內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

必修課與選修課都是高中歷史教學(xué)體系的組成部分。歷史必修課教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道和中心環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以學(xué)習(xí)教材歷史基礎(chǔ)知識為主。歷史選修課教學(xué)是歷史必修課以外的歷史教育活動，它以必修課為依托，是對必修課教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。它強(qiáng)調(diào)在歷史教師的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐活動為主，鼓勵學(xué)生增強(qiáng)動口、動手的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到拓寬學(xué)生知識面、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、對學(xué)生進(jìn)行思想教育的目的。實(shí)踐證明，必修與選修具有同等的重要價(jià)值，將二者有機(jī)結(jié)合才能促進(jìn)學(xué)生的自我選擇、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。

選修課與必修課共同構(gòu)成了歷史課程的完整體系。必修課有三個(gè)大的專題，側(cè)重于對總體歷史框架的講述，讓學(xué)生從整體上把握歷史發(fā)展脈絡(luò)。選修的幾本書各自獨(dú)立、各有側(cè)重而又相互聯(lián)系，體現(xiàn)了多類型、多視角、多層次的要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了更多的選擇空間。選修課程是供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展歷史視野，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。從歷史必修到歷史選修，學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)開始從掌握基本史實(shí)開始轉(zhuǎn)向探索歷史規(guī)律，對歷史學(xué)習(xí)技能的要求開始注重提高探索研究和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的素質(zhì)，對歷史意識的培養(yǎng)開始注重塑造學(xué)生獨(dú)立的歷史價(jià)值觀。從必修課與選修課的終極目標(biāo)來看，都是為課程目標(biāo)服務(wù)，都是為了達(dá)成知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力，設(shè)置歷史選修課程更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)踐中我們感到，選修課程與必修課程具有同等的學(xué)習(xí)價(jià)值，更能滿足學(xué)生自我選擇、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的需要。特別要強(qiáng)調(diào)的是，選修課程不是必修課程的陪襯，更不是附庸，應(yīng)避免在教學(xué)中出現(xiàn)把選修當(dāng)必修或者選修被處理成必修的副產(chǎn)品、在內(nèi)容上完全割裂必修課程與選修課程的關(guān)系等問題。在使用歷史選修教材時(shí)，要明確教學(xué)要求，在內(nèi)容、方法等方面要適度深化，使之成為必修課程的重要補(bǔ)充，力求避免在同一水平上簡單重復(fù)或內(nèi)容過于艱深和復(fù)雜。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)在不違背新課程改革精神的前提下，將選修課程與必修課程進(jìn)行合理、有序、有效的銜接與深化，這樣才能取得事半功倍的教學(xué)效果。那么，如何將二者進(jìn)行有效整合呢？

第一，以掌握必修課程內(nèi)容體系為基礎(chǔ)，全面理解和應(yīng)用選修知識，形成宏觀的知識概念

例如，必修一專題 “古代中國政治制度”中的相關(guān)內(nèi)容，通過分析“禮崩樂壞”的背景以及秦漢的中央集權(quán)制度的確立、隋唐的成熟完善、宋元的發(fā)展、明清時(shí)期的極端化，使學(xué)生更好地理解選修課程中商鞅變法與秦的強(qiáng)盛之間的歷史必然性。將選修模塊的專題內(nèi)容置于必修內(nèi)容的歷史發(fā)展空間中去考察，就能對歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物有一個(gè)全面正確的認(rèn)識。

第二，以選修課程內(nèi)容為切入點(diǎn)，深化和拓展必修課程的內(nèi)容

以與古希臘有關(guān)的內(nèi)容為例，古代希臘和羅馬（必修1）、西方人文主義思想的興起（必修3）、走向民主政治（選修1 第l單元第一課），這三節(jié)內(nèi)容以選修課程內(nèi)容為切入點(diǎn)，深化和拓展了必修課程的內(nèi)容。我們可以先通過回顧必修中雅典城邦的民主政治、民主政治建立的過程、民主政治的影響和局限，從梭倫改革的主要內(nèi)容入手，與學(xué)生一起探討梭倫改革的復(fù)雜背景和改革前后梭倫個(gè)人情感的變化，這樣就能使學(xué)生深入理解改革的必然性和進(jìn)步性，深刻體會到改革家的個(gè)人素質(zhì)對改革進(jìn)程和效果的巨大影響。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代希臘的民主政治，與必修內(nèi)容相銜接。古代希臘的民主政治，隨著公民地位的提高，又為西方人文主義思想的起源打下了基礎(chǔ)，于是一些學(xué)者把研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“人”身上，就出現(xiàn)了智者學(xué)派。這也說明一個(gè)國家的政治影響思想文化。通過引導(dǎo)，學(xué)生既對所學(xué)知識形成了整體認(rèn)知，也理解了政治與思想之間的關(guān)聯(lián)。

第三，注重必修與選修中中外內(nèi)容的整合

以“早期資本主義民主思想與政治的關(guān)系”為例，在教學(xué)中我們可以先由必修教材中明朝中后期我國開始出現(xiàn)資本主義萌芽導(dǎo)入，講清它產(chǎn)生的背景，即當(dāng)時(shí)的中國商品經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，明清封建統(tǒng)治者為了強(qiáng)化君主專制，壓制資本主義萌芽和工商業(yè)的發(fā)展，在思想上三大進(jìn)步思想家提出反對君主專制的要求。然后與世界歷史內(nèi)容相比較，如選修教材中歐洲的宗教改革運(yùn)動，它是在西歐資本主義有一定發(fā)展的基礎(chǔ)上，資產(chǎn)階級力量進(jìn)一步壯大而開始的，宗教改革又促進(jìn)了歐洲啟蒙運(yùn)動的開展和資產(chǎn)階級思想的進(jìn)一步解放。而我們中國正缺少這個(gè)過程。通過內(nèi)容整合，學(xué)生能夠認(rèn)識到：明清時(shí)期，我國封建君主專制達(dá)到頂峰，極大地阻礙了社會進(jìn)步，而歐洲宗教改革和啟蒙運(yùn)動都促進(jìn)了資本主義的發(fā)展，因此，近代中國開始逐漸落后于歐洲并被歐洲侵略。學(xué)生從國內(nèi)和國際兩方面了解這一時(shí)期的中外歷史，有助于全方位領(lǐng)會和理解歷史知識。

第四，注重必修與選修中熱點(diǎn)內(nèi)容的整合

以“新中國改革三十年”為例，在實(shí)際教學(xué)中可以以經(jīng)濟(jì)體制改革（必修2）為重點(diǎn)，聯(lián)系政治背景（必修1）產(chǎn)生的積極成果（必修3和選修1），將這些知識整合為一大專題“中國改革開放三十年”。這樣一方面縮短了課時(shí)時(shí)間，另一方面也使學(xué)生學(xué)會了如何跨章節(jié)聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容、整合知識點(diǎn)，懂得了人類的進(jìn)步包涵了政治、經(jīng)濟(jì)、文化的進(jìn)步，而且與國際國內(nèi)環(huán)境有關(guān)，兩者相互銜接，相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充。

第五，以通史模式為線索，培養(yǎng)學(xué)生自主整合必修、選修模塊知識的能力

在教學(xué)中要有意識地創(chuàng)設(shè)歷史情境和主題，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，以便于選修課程目標(biāo)的有效實(shí)施。比如，組織學(xué)生歸納中國近代史發(fā)展線索，將必修1必修2和必修3的內(nèi)容整合起來，再聯(lián)系選修中近代民主思想與實(shí)踐的內(nèi)容和中外歷史人物的評價(jià)，與學(xué)生一起研討歐洲歷史的變遷，以通史的模式將必修與選修內(nèi)容相結(jié)合。通過以上的知識整合，可以有目的、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義和辯證唯物主義思維模式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及運(yùn)用史料進(jìn)行綜合分析的能力。

總之，歷史教師必須努力鉆研業(yè)務(wù)，充分利用歷史學(xué)科的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）