宋江荔

[摘要]生活是教育的源泉，生活即教育，教育即生活?！毒V要》指出：教師要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣;引導(dǎo)幼兒利用身邊熟悉的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活環(huán)境或開展系列游戲。生活中有許許多多隨手可得的材料，將這些材料加以創(chuàng)新就會成為美術(shù)創(chuàng)作的材料。材料作為美術(shù)創(chuàng)作的重要工具，是幼兒學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的中介與橋梁，有效利用好生活中的這些材料，將會為美術(shù)創(chuàng)作“添磚”“加彩”“插翅”，綻放異彩。

[關(guān)鍵詞]生活材料;美術(shù)材料;創(chuàng)新;游戲化

生活中蘊藏著無數(shù)美的教育因素，有許許多多隨手可得的材料。它們雖來源于生活，但在圖案、色彩、造型上卻別具一格，令幼兒感到既熟悉又新奇，容易產(chǎn)生情感上的共鳴，喚起創(chuàng)作的熱情和欲望。將生活中的材料加以創(chuàng)新利用，已成為幼兒園美術(shù)活動的新趨勢。那么，如何讓這些生活材料綻放異彩呢？

一、多方收集生活材料，為美術(shù)創(chuàng)意“添磚”

生活化的美術(shù)材料不能只靠教師來準(zhǔn)備，更需要靠幼兒自己去尋找。他們自己尋找到的材料，會感到特別親切，更樂于探索，創(chuàng)作靈感會因此不斷地涌現(xiàn)。

1.尋找身邊的日常生活材料

“美源于生活，又高于生活”。教師要引導(dǎo)幼兒做生活的有心人，學(xué)會在日常生活中搜集生活材料。如吃柚子時，幼兒會發(fā)現(xiàn)裝柚子的袋子顏色很鮮艷，紅黃交錯，美麗極了。于是，可引導(dǎo)他們用繩子將袋子的中間扎緊，再將袋子的兩邊拉開，變成一個漂亮的蝴蝶結(jié)。又如，讓生活在鄉(xiāng)下的幼兒收集竹片、竹筒、稻草、瓦片;讓父母幫助幼兒收集木屑，每個家庭根據(jù)自身的優(yōu)勢，收集不同的材料，充分發(fā)揮家長和幼兒在收集材料過程中的作用，不斷豐富美術(shù)材料。

2.根據(jù)主題有目的地收集材料

在開展主題活動中，我們可根據(jù)擬定的主題有目的地引導(dǎo)幼兒收集材料。如在收集樹葉的活動中，號召家長利用周末帶孩子去玉湖公園親自體驗，家長和孩子一起收集樹葉，既解決了教師收集大量材料的困難，又豐富了親近自然的活動內(nèi)容，拉近了親子感情，可謂一舉多得。在家長的共同參與下，班級里的生活化材料越來越豐富，家長、幼兒對生活化材料的收集也越來越關(guān)心和主動了。

二、有效運用生活材料，為美術(shù)創(chuàng)作“加彩”

生活材料對幼兒來說是隱性的，里面隱含著很多的教育價值，但是材料的投放必須要根據(jù)教育目標(biāo)來進行，因此，教師要做一個善于發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點的教育者，根據(jù)幼兒活動的需要、發(fā)展水平和近期感興趣的事物投放材料，對材料進行重新組合、適當(dāng)添加、部分刪減，要讓材料活起來，以此來激發(fā)幼兒對材料的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)幼兒不同層次的美術(shù)創(chuàng)作活動。

1.層層推進，在美工區(qū)變換運用生活材料

區(qū)域活動是幼兒最喜歡的游戲，它沒有統(tǒng)一的主題和要求，幼兒可以根據(jù)自己的意愿進行大膽表現(xiàn)。平日里幼兒收集的生活材料，我們都會充實到美工區(qū)中，變換著方式進行美術(shù)創(chuàng)作。如隨著“竹子”活動題的開展，幼兒紛紛帶來了竹筒、竹葉、竹枝、竹片等。我們就在美工區(qū)中提供顏料和筆，讓幼兒用顏料對竹筒進行裝扮，感受各種顏色在竹筒上的碰撞美。接著我們添入乳白膠，讓幼兒將竹葉、竹片等粘在竹筒上，創(chuàng)造出多種圖案來?？蛇^了幾天，幼兒對竹筒畫的興趣不再濃厚，都不愿意參加這個活動了。究其原因，是因為材料較單一，無法滿足幼兒創(chuàng)意的需要。受材料的限制，幼兒畫出來的畫面比較單一，想象力和創(chuàng)造力無法有效地發(fā)揮。經(jīng)過商討，我們便在竹筒上打幾個洞，又投入毛根、毛線等，幼兒將竹筒變成形態(tài)生動的人物形象。如用毛根擰成胳膊、腿，用毛線做頭發(fā)、辮子，用紐扣做眼睛，再給他們畫上各種形態(tài)有趣的鼻子和嘴巴，再配上美麗的花裙……幼兒充分發(fā)揮想象力，豐富了制作內(nèi)容，體現(xiàn)出畫面的動態(tài)性與情節(jié)性。就這樣，在原有材料的基礎(chǔ)上增加一些輔助材料，改變下材料的構(gòu)造和布局，使畫竹的游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機，產(chǎn)生更多的玩法。幼兒在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引發(fā)新的互動，進行更高層次的美術(shù)創(chuàng)作活動。

又如小竹圈活動起初主要以竹圈粘貼畫為主要內(nèi)容，首先讓幼兒充分了解完成竹圈粘貼畫需要的工具：各種大小不一的竹圈、底板、雙面膠、剪刀等，并練習(xí)使用這些工具。其次是讓幼兒學(xué)習(xí)竹圈的粘貼方法：橫貼、豎貼等。接著引導(dǎo)幼兒進行造型貼，讓他們自己設(shè)計出圖形進行粘貼。之后幼兒根據(jù)竹圈的大小，創(chuàng)造出“竹圈造塑”這一藝術(shù)形式，配合其他材料，如小珠子、皺紋紙、各種樹葉、羽毛、麻繩、毛線、絲帶、彩色鐵絲等進行自由塑形。接下去幼兒用竹圈來裝飾已有的立體造型，如造型各異、大小不一的飲料瓶，本身具有良好的獨特外形，深受幼兒的喜愛，他們在瓶子上安裝一個大竹圈變成頭，用兩個小竹圈變成眼睛，在瓶身套上一個個竹圈，涂上七彩的顏色，一個活靈活現(xiàn)的小娃娃就出現(xiàn)在眼前。在用竹圈進行裝飾時，幼兒一個個興致勃勃，根據(jù)竹圈的大小和厚薄拼拼貼貼，有的扶竹圈，有的粘膠水，非常默契地配合著……放學(xué)時他們拉著家長津津樂道地介紹自己的作品，得到家長的交口稱贊。

2.巧思妙想，在美術(shù)活動中創(chuàng)意運用生活材料

幼兒的美術(shù)活動不單單指用顏料畫板來繪制一幅圖畫，還包括泥塑、剪紙、編織等，在這些活動中引導(dǎo)幼兒運用生活化的材料來創(chuàng)作，更能提高幼兒對活動的興趣，在活動中發(fā)揮自己的聰明才智。如在“變變變”活動中，幼兒用收集到的稻草、種子、石頭等材料制作出自己喜歡的物品，仿佛變魔術(shù)一樣，稻草在幼兒的手里變成一個圓圓的足球，石頭變成一只可愛的小鴨子，種子被粘成一副美麗的圖畫，塑料袋變成時尚的裙子，珠子變成美麗的手串，樹枝變成好看的相框，花生殼變成刺猬，美不勝收。

在開展美術(shù)活動時，教師還可以和幼兒利用平時收集來的廢舊物品——舊報紙、水果袋、鞋盒等，對這些素材進行畫畫、涂色和裝扮。如將報紙卷起來做成一棵大樹，水果袋扎腰、添畫五官、表情變出一群小朋友，鞋盒畫上門窗變成房子……在一次次的創(chuàng)作中，幼兒的想象力和創(chuàng)造力不斷被激發(fā)出來，大膽地表達著自己的內(nèi)心世界。幼兒非常喜歡這樣的創(chuàng)作活動，每次活動都會有新的亮點出現(xiàn)，這就是生活化的材料帶給的影響，讓幼兒主動創(chuàng)作，讓思維插上藝術(shù)的翅膀，感受生活中的美。

三、親子創(chuàng)作生活材料，為美術(shù)創(chuàng)作“插翅”

運用生活材料開展美術(shù)活動，對幼兒來說既熟悉又陌生，熟悉的是這些材料都是生活中經(jīng)?？吹健⒂玫降?，陌生的是這些材料第一次使用，不知從何下手。這時，可邀請家長參與進來，既增加了親子之間的互動，又推動了幼兒的創(chuàng)作。如“三八”節(jié)活動，我們邀請家長和小朋友先利用各種蔬菜印畫出各種紋路，再根據(jù)自己的思路進行添畫，構(gòu)置出一幅幅惟妙惟肖的畫卷。在小班“樹葉寶寶變變變”活動中，我們鼓勵家長帶領(lǐng)孩子一起去公園和廣場，收集各種形狀、顏色的樹葉，并用這些樹葉變成一幅畫。他們有的將幾片樹葉變成美麗的小姑娘，將樹葉和樹枝組合成一座小亭，平面和立體相搭配，真是豐富多彩。活動從收集材料到構(gòu)想、表現(xiàn)這個過程，幼兒有時會迷茫，家長的及時引領(lǐng)，給予幼兒堅持創(chuàng)作的動力，為幼兒的自主創(chuàng)作插上了騰飛的翅膀，不僅幫助幼兒在創(chuàng)作的過程中充分認識生活化材料在美術(shù)活動中的運用，而且讓幼兒體驗到了創(chuàng)作的成功與快樂，美化了心靈。

總之，生活化的材料在我們身邊觸手可及，隨手可得，將生活化的材料運用到幼兒美術(shù)創(chuàng)作中，不僅可以鍛煉幼兒的動手、動腦能力，而且對他們的創(chuàng)造能力的發(fā)展起到積極的促進作用，有效提升幼兒的思維能力。把生活和美術(shù)結(jié)合起來，順應(yīng)了當(dāng)前創(chuàng)新教育方式的趨勢，美術(shù)材料的生活化讓幼兒感到無比的親切，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的創(chuàng)作興趣，幼兒的創(chuàng)作靈感不斷閃現(xiàn)。讓我們做生活的有心人，發(fā)現(xiàn)更多具有教育價值的生活化材料，讓生活化材料在幼兒的美術(shù)創(chuàng)作中綻放出藝術(shù)的光彩！

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（責(zé)任編輯 付淑霞）