苗廣珍

【摘要】高中時(shí)期的素質(zhì)教育是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。注重課堂教學(xué)的方式，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成良好的思維模式。在這個(gè)過程中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)問題意識(shí)，塑造全方位綜合素質(zhì)型人才。

【關(guān)鍵詞】高中政治 ?思維能力 ?教育培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0076-01

引言：在目前新素質(zhì)教育發(fā)展的契機(jī)下，培養(yǎng)高中學(xué)生的思維能力與政治素養(yǎng)成為了高中教學(xué)階段的首要任務(wù)，越來越多的高中教師開始著力于在政治教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，開始不斷探究創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，融入自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一定的程度上改變了學(xué)生固化的思維模式，推進(jìn)了高中政治課堂的教學(xué)。

一、高中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

國家新素質(zhì)教育的不斷探索創(chuàng)新下，教育專家對于高中政治的教學(xué)越加重視，在課堂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維逐步更替了以往的常規(guī)死板教學(xué)[1]，課堂觀念的不斷創(chuàng)新以及授課方式的不斷完善是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢[2]，學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)變得更加重要，傳統(tǒng)形式上的“老師為尊，學(xué)生麻木聽書”的迂腐觀念被逐步取代。指導(dǎo)老師在課堂中授課基本思想將逐步轉(zhuǎn)化為科學(xué)性、合理性、平等性，學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位被突出。

高中政治的學(xué)習(xí)不僅改變學(xué)生的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念，更是為學(xué)生在日后接受高等知識(shí)教育進(jìn)行鋪墊，能夠培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的的學(xué)生，對于此，高中政治教師肩負(fù)重任：努力營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)方式，將每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)最大化，使每個(gè)學(xué)生的思維都能盡可能地發(fā)散。教師在課堂組織學(xué)習(xí)中應(yīng)逐漸將傳統(tǒng)教學(xué)方式摒棄，結(jié)合實(shí)際舉例，充分利用多媒體，開展課堂模擬游戲等，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主思考及解決問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效調(diào)動(dòng)。教師以每一堂課的實(shí)際效果來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生具體情況以及相關(guān)教學(xué)要求進(jìn)行課程的合理化的調(diào)整，為學(xué)生的思維提能力提升提供更加適合的條件，以此來推進(jìn)高中生的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的全面提升。

二、培養(yǎng)途徑

在經(jīng)過了多年教育實(shí)踐以及研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)踐性思維能力的培養(yǎng)，從不是禁止學(xué)生犯錯(cuò)，按照條框一步一個(gè)腳印，而是在允許學(xué)生犯錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手的條件下能夠從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來提升自我的相關(guān)能力[3]。在高中教學(xué)中，教師有義務(wù)和責(zé)任去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生去通過自己所積累的方法知識(shí)來解決遇到的難題。

1.邏輯分析法

在高中政治教學(xué)過程中，其實(shí)教材中不乏大量的文字篇幅來對政治術(shù)語進(jìn)行住專業(yè)化闡述[4]，在這個(gè)過程中，許多學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩心理，不能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如果教師一味地“滿堂灌”[5]，所達(dá)到的教學(xué)效果非常不理想。高中教師應(yīng)該以課堂為載體，以主題活動(dòng)課的方式來模擬一些與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐場景，比如，在學(xué)習(xí)高中政治教材相關(guān)章節(jié)中，教師就可以適當(dāng)性地提出帶有開放性質(zhì)的問題諸如“你覺得如果是你，你會(huì)愿意嗎？”、“是你會(huì)怎么做？”、“其實(shí)遠(yuǎn)不止你想得那么簡單”等，可以迅速引起學(xué)生的注意力以及好奇心，帶動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入自主探究知識(shí)的思維模式，不斷散發(fā)思維，養(yǎng)成熱愛思考的習(xí)慣，學(xué)生的個(gè)性化也會(huì)在問題的探討過程中被激發(fā)，被訓(xùn)練，得到充分的展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生活性思維的發(fā)散，強(qiáng)調(diào)授課過程中教師盡量采用引導(dǎo)式方法來圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開教學(xué)，使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自主探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。

2.概念灌輸法

處于高中階段的學(xué)生大多缺少社會(huì)的實(shí)踐經(jīng)歷以及相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這些認(rèn)知上的“短板”會(huì)使得學(xué)生對于當(dāng)下的社會(huì)認(rèn)識(shí)度不足，加之我國推行應(yīng)試教育，導(dǎo)致了高中階段除了課堂時(shí)間以外，學(xué)生幾乎沒有空余的時(shí)間去認(rèn)真接觸社會(huì)，感知生活，因而根本無法做到知行統(tǒng)一。在這種大環(huán)境下，對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)才顯得更加重要。在課堂中，教師可以以一些教學(xué)技巧來彌補(bǔ)這一方面的不足，例如圖解式歸納法、比較法、概念解釋等，能夠盡可能地從多個(gè)角度向?qū)W生闡釋政治學(xué)上出現(xiàn)的深?yuàn)W問題或是社會(huì)現(xiàn)象，通過類比的方法來發(fā)散學(xué)生的思維，以期學(xué)生在自我的分析中看到這些事例背后的真正政治含義。

3.對比分析法

在教學(xué)過程中采用對比分析的手法可以有效地避免學(xué)生片面地理解政治相關(guān)知識(shí)，加深學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的記憶度，進(jìn)而將這種對比分析的思想模式根植于學(xué)生腦海，使其能夠運(yùn)用到實(shí)際生活或是其他的學(xué)科之中。比如在講解市場經(jīng)濟(jì)中，教師將目前我國市場經(jīng)濟(jì)和資本主義經(jīng)濟(jì)體制相對比，找到其中相似性與差異性，合理汲取資本主義經(jīng)濟(jì)制度的養(yǎng)分。有能理解懂得市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。

三、結(jié)語

高中生處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，在政治的教學(xué)中，政治教師應(yīng)懂得打破常規(guī)，不斷創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式，注重在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)關(guān)系，正確對待學(xué)生在課堂中對于知識(shí)的不同見解，做到靈活教學(xué)，只有這樣才能更好地培養(yǎng)高中學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]況莉莉.高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究[J].時(shí)代教育，2016（8）：164.

[2]向道彪.試論高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].新課程：下，2017（6）：190.

[3]羅曉夫.淺談高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)[J].教育，2017（1）：238.

[4]周寧，梁海礁.淺析高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].文教資料， 2017（3）：227-228.

[5]熊亮亮.如何在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].好家長，2017（64）：198.