陳靜

【摘要】教育改革的不斷深入對實際的小學語文教學提出了更高的要求，在此情況下，教師就必須要對現(xiàn)階段學生的具體學習情況進行全面的分析和研究，根據(jù)學生學習問題對實際教學內容進行有效整合，例如創(chuàng)新性的教學方法和手段全面培養(yǎng)學生的語文學習能力和語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) ?導向 ?小學語文 ?教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0066-02

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，大部分的教師都是利用填鴨式的方法來開展教學，要求學生通過死記硬背的方式來掌握相關的語文知識，這樣枯燥乏味的教學模式會使實際的教學效果大打折扣。因此，教師首先充分的掌握語文教學內容和核心素養(yǎng)培養(yǎng)標準，根據(jù)學生的認知特點、興趣愛好、年齡特征學習能力等多方面情況來對實際的語文教學進行全面創(chuàng)新改革。

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生語言應用能力

文字不僅具備了源遠流長的歷史，在實際的學習過程中，為了讓學生更好的理解和利用文字來進行溝通交流，教師就必須要從學生的思想和興趣入手，有針對性的對實際的教學內容進行全面的整合，利用具有趣味性和啟發(fā)性的問題來吸引學生的注意力，引導學生自主的進行相關語文知識的學習。在學生掌握了重點之后，在鼓勵學生正確的利用相關的語言文字來表達自己的意見和情感。

例如，在進行“金色的魚鉤”的教學過程中，教師首先引導學生認真的對深層次進行學習，然后再引導學生細讀課文邊思考“課文主要講了什么故事？”，然后再引導學生從接受任務——護送病號——壯烈犧牲——永遠懷念的主線來進行對文章中的重點段落進行分析和探究，并讓學生結合長征的背景和分析“老班長是怎樣的一個人？”、“老班長具有怎樣的閃光品質？”、“‘金色的魚鉤有什么深意？”，鼓勵學生說出自己的意見和看法，并和同學、教師進行溝通交流。這樣能夠讓學生更好的感受和體會老班長舍己為人、關心同志、忠于革命的精神和品質。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生語文思維能力

小學階段學生本身的認知能力和思維能力相對較弱，在實際的學習過程中，往往很難掌握具有一定復雜性的語文知識。因此，教師就需要引進先進的多媒體教學技術，充分利用生動形象的方式來進行重難點知識、作者情感、文章內涵的深入分析和講解。另外也可以根據(jù)學生的具體情況來進行針對性的分析和講解，這樣才能夠全面的培養(yǎng)學生的語文思維能力和核心素養(yǎng)。

例如，在進行“圓明園的毀滅”的教學過程中，教師可以首先向學生播放的紀錄片圓明園美麗景色的視頻或者圓明園的三維復原圖，在學生更好地感受圓明園的瑰麗和壯闊之后，再進一步的引導學生觀看毀滅之前的圓明園和毀滅之后的圓明園的對比圖片，有效的通過直觀而劇烈的視覺沖擊全面的激發(fā)學生的情感共鳴。然后，教師再進一步的引導學生對課文進行閱讀，在掌握了文章的主要內容之后，引導學生根據(jù)文章的描寫順序對重點段落進行深入的思考，再讓學生以作者的情感為切入點進行深入的學習。這樣不僅能夠讓學生更好的掌握文章的結構和深刻內涵，同時也能夠借助圓明園的毀滅來全面激發(fā)學生的愛國情懷和民族自豪感。

三、在小學語文教學中培養(yǎng)學生語文審美能力

在語文教學過程中，教師需要充分的了解班級當中每個學生的具體情況，科學合理地將學生劃分不同的小組，并有針對性的為學生安排相應的語文學習任務，引導和鼓勵學生通過探究和思考的方式來解決相關的語文學習問題。另外，教師還需要鼓勵學生勇敢的說出自己的不同意見和看法，通過小組帶動作用來引導學生主動的進行語言文字的分析和鑒賞。這樣才能夠使學生的小組合作學習能力、審美能力、創(chuàng)造能力得到顯著的提升。

例如，在進行“憶江南”的教學過程中，教師可以讓小組學生分別說說自己了解到的與江南有關的詩句，如，“人人盡說江南好，游人只合江南老”、“正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君”、等，再評評哪個小組的學生說得多、說得好，并對其進行有效的鼓勵和表揚。教師再進一步的從作者的生平和寫作背景入手，來進行古詞的講解，鼓勵學生結合注釋深入進行詞句的分析和學習，并讓學生思考“本詞與學過的其他詩有什么區(qū)別？”、“詞中的景物給人怎樣的感受？”、“你認為本詞哪里寫得好？”，讓學生從不同的角度來對其進行分析和探究。這樣才能夠讓學生更好的掌握詞的特點，以及詞中出現(xiàn)的對偶句、反問句。

四、結束語

在實際的語文教學過程中，教師需要明確各階段的教學要求和教學目標，然后在原有的基礎上有效引入具有趣味性和深入性的教學內容，利用多媒體教學手段和小組合作學習模式來引導學生進行語文知識的學習和探究，全面而深入的培養(yǎng)學生的語言應用能力、語文思維能力、語文審美能力。這樣才能夠促使學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，為基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學的深入開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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