張園園

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0062-01

課外作業(yè)是課堂教學(xué)中的重要組成部分，它是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸與展開。中學(xué)語文課外作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的智力水平和提高學(xué)生整體素質(zhì)的一個有效途徑。此外，教師可以通過學(xué)生課外作業(yè)的完成情況來了解學(xué)情，檢測教學(xué)成果，進(jìn)而使教學(xué)工作得到進(jìn)一步的改善。近年來，語文課程改革方興未艾，專家、學(xué)者、一線教師對語文教學(xué)改革尤其是課堂教學(xué)改革進(jìn)程快、力度大、成果豐碩，但卻很少有人關(guān)心語文作業(yè)設(shè)計(jì)的改革，教師常常忽略課外作業(yè)，依舊采用傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，如作業(yè)數(shù)量多，形式單一，內(nèi)容枯燥機(jī)械等，這一現(xiàn)象違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)，與素質(zhì)教育思想理念背道而馳，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，本文提出中學(xué)語文課外作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的5項(xiàng)原則，供一線教師設(shè)計(jì)課外作業(yè)時參考。

1.自主個性化

素質(zhì)教育要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。為教學(xué)活動中的一個環(huán)節(jié)，語文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循素質(zhì)教育的要求。一直以來，中學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的主動權(quán)，都是由廣大教師所掌控的。但事實(shí)上，學(xué)生往往比教師更能意識到自己在語文學(xué)習(xí)過程中的薄弱之處，他們能夠明白用什么樣的方式來完成課外作業(yè)才能真正提高自己的語文水平。此外，從建構(gòu)主義理論看，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗(yàn)的過程，完成課外作業(yè)的主體是學(xué)生而非教師，要讓學(xué)生在完成語文課外作業(yè)的過程中積極主動的建構(gòu)自身新的知識經(jīng)驗(yàn)，因此，語文教師應(yīng)該學(xué)會“放手”，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)課外作業(yè)，使課外作業(yè)更具有針對性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.形式多樣化

目前教師們并不重視語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)形式的多元化，通常以背誦、抄寫、做練習(xí)題目等為主要形式，而實(shí)踐類、互動類、口語表達(dá)類、閱讀朗誦類等作業(yè)形式相對缺乏，“一抄”、“二答”、“三背”、“四做”這種單一的作業(yè)形式容易讓學(xué)生感到枯燥、疲憊，因此，語文教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時要特別注重形式的多樣化，使之適合每個學(xué)生的個體思維特點(diǎn)，引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如進(jìn)行戲劇單元教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身閱讀體驗(yàn)改編劇本;在進(jìn)行詩歌單元教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生選擇喜歡的詩歌進(jìn)行書法練習(xí)。同時作業(yè)設(shè)計(jì)可以是學(xué)生獨(dú)立完成的內(nèi)容，也可以設(shè)計(jì)一些小組作業(yè)。

3.趣味豐富性

我國著名教育學(xué)者余應(yīng)源說過：“激發(fā)興趣就調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的積極性和熱情，積極性和熱情就會化作對學(xué)習(xí)、訓(xùn)練效果的執(zhí)著追求?！北姸鄬?shí)踐已經(jīng)證明，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，對學(xué)生而言，興趣在他們學(xué)習(xí)過程中不可或缺。因而，教師們在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時，要時刻關(guān)注學(xué)生們的興趣所在，并且將學(xué)生們感興趣的事物融入日常的作業(yè)設(shè)計(jì)中，同時也要符合語文核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出富有人文趣味的中學(xué)語文課外作業(yè)。比如在設(shè)計(jì)《記念劉和珍君》這篇課文的課外作業(yè)時，教師可以提取文中的一個觀點(diǎn)，如以劉和珍之輩流血請?jiān)钢挡恢档脼檗q題，仿照中學(xué)生比較感興趣辯論節(jié)目《奇葩說》的形式舉行一次辯論賽，讓學(xué)生在課后準(zhǔn)備辯詞。學(xué)生在完成作業(yè)過程中不僅能強(qiáng)化劉和珍在他們心中的形象，培養(yǎng)自身的愛國情感，還能從辯論過程中樹立理性意識，掌握合理斗爭的方式，達(dá)到理性與感性的統(tǒng)一。

4.拓展啟發(fā)性

語文課程本身具有培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的功能、提高學(xué)生思維能力的作用，因此在進(jìn)行語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)時，要考慮到語文課程的功能性，結(jié)合維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計(jì)適宜的難度，要讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中不斷的進(jìn)行思考，發(fā)散學(xué)生的思維，提高他們的智力水平。

如在進(jìn)行《夢游天母吟留別》的課外作業(yè)設(shè)計(jì)時，我們要注重詩歌的浪漫主義色彩是如何體現(xiàn)出來的，同時要讓學(xué)生能夠理解詩中奇特瑰麗的意象。在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時，可以讓學(xué)生以小組為單位，收集類似的詩文，互相朗誦，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，通過閱讀這類充滿無限想象力的詩與文，學(xué)生的心靈自然也會開啟，他們自身獨(dú)特的具有個性的想象力也就被開啟了。

5.層次性

學(xué)生們在知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、性格特征、行動力等各個方面的表現(xiàn)都是極為不同的。在設(shè)計(jì)中學(xué)語文課外作業(yè)時，教師要考慮不同學(xué)生的具體情況，分層次地布置課文作業(yè)。中學(xué)語文課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)體現(xiàn)在作業(yè)量分層和作業(yè)難度分層。語文知識水平高的同學(xué)可以合理增加作業(yè)難度和數(shù)量，使他們不至于覺得太簡單，很快就做完。而對于在語文學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，教師們要設(shè)計(jì)合理數(shù)量和難度的作業(yè)，避免他們因?yàn)樘y無法完成而產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象，同時避免這部分學(xué)生因無法完成作業(yè)而導(dǎo)致自我效能感下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

參考文獻(xiàn)：

[1]蹇旭銘.優(yōu)化中學(xué)語文課外作業(yè)的研究[D].南京師范大學(xué)，2013.

[2]余應(yīng)源.語文教育學(xué)[M].南昌：江西教育出版社，2001： 123.

[3]朱紹禹.中學(xué)語文教材概論[M].北京：人民教育出版社，1997.

[4]黃雨.高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)改革研究[D].華東師范大學(xué)，2010年.