張超

【摘要】高中歷史要注重要校本課程的開發(fā)，通過將本地史融入到校本課程的開發(fā)中，推動學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高高中歷史教學效果。在校本課程下，本地史將對高中歷史教學形成現(xiàn)實的材料佐證，并有助于學生在探究歷史中進一步提升學生歷史學科核心素養(yǎng)，從而為學生全面發(fā)展服務。

【關鍵詞】高中歷史 ?校本課程 ?核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0060-02

隨著高中各學科以培養(yǎng)全面發(fā)展的學生為目標，學科核心素養(yǎng)也應運而生。在高中歷史教學中，要培養(yǎng)并提升學生歷史學科核心素養(yǎng)，就要通過學生“看得見、摸得著”的教學方式來引導學生。筆者認為，以本地史為基礎的校本課程的開發(fā)，既是引導學生向自主、合作、探究學習方式的轉變載體，又是提升學生歷史學科核心素養(yǎng)的途徑。這是因為，一方面本地史能讓學生“看得見、摸得著”，有助于學生在學習的過程更好地理解歷史;另一方面，本地史切入高中歷史教學，能更好地激發(fā)學生的學習興趣。因此，筆者從契合本地史、融入本地史、運用本地史等三方面，來論述本地史下校本課程開發(fā)及其對高中歷史教學的作用。

一、立足歷史核心素養(yǎng)，契合本地史來開發(fā)校本課程。

歷史學科核心素養(yǎng)是高中歷史教學的主軸線，也是歷史綜合能力的集中體現(xiàn)。無論是從文科綜合的歷史卷考查來看，還是從歷史學習對學生思維、價值觀等方面的影響來看，立足于歷史學科核心素養(yǎng)，都是歷史教學的出發(fā)點與歸宿。以本地史為基礎來開發(fā)校本課程，本地史的編撰更要以學科核心素養(yǎng)為目標，通過有效的校本課程開發(fā)，引領學生在本地史學習中更好地理解歷史知識，從而提升學生歷史學科核心素養(yǎng)。

以人教版選修6的《多姿多彩的中國古城和古村落》為例，筆者立足于深圳本地十大客家古村落為基礎，開發(fā)校本課程并進一步與教學內容并行。在教學過程中，由于很多學生對其中的某些古村落比較熟悉，如甘坑客家小鎮(zhèn)。筆者就通過甘坑客家小鎮(zhèn)入手，通過視頻、圖畫、史實等多方面的資料收集，形成以客家“耕讀傳家”優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為線索的古村落敘述，并引導學生學會探究，從而開發(fā)校本課程。而在這一過程中，又突出唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五大歷史核心素養(yǎng)提升的具體指向，推動實現(xiàn)“看得見、摸得著”的歷史學習過程。

二、圍繞歷史核心素養(yǎng)，將本地史融入到歷史教學中。

校本課程不一定要按高中歷史教學體系如政治、經濟、文化等進行編撰與開發(fā)，這是因為一方面受限于師資力量、校本課程規(guī)模、實際學習需要等客觀原因，另一方面是校本課程可以一課多用，從而使本地史更好地融入到高中歷史教學中。如上述校本課程《深圳客家古村落》，無論是甘坑客家小鎮(zhèn)還是大萬世居，從文化上而言其是同源的。在高中歷史的教學中，要通過對其政治、經濟、文化等方面的考查，將本地史融入到教學中，形成以本地史對歷史進行更好的解釋，提升學生歷史解釋、史料實證、家國情懷等歷史核心素養(yǎng)。拿客家排屋為例來看，政治上的寓意有著非常明顯的自保傾向，是熱愛鄉(xiāng)土、保家衛(wèi)民的象征;經濟上則是族群相互依存，對外獨立一體的自給自足小農模式;文化上反映了客家人作客他鄉(xiāng)的抱團思想……所有這些，只要融入到高中歷史相應的教學中，就有利于學生更好地學習歷史、領悟歷史。

由此可見，以本地史為基礎來開發(fā)校本課程，并將本地史融入到高中歷史教學中，實質上是通過本地史的運用引導學生更好地接受歷史學科核心素養(yǎng)的熏陶，提升學生對歷史學科核心素養(yǎng)的理解。

三、提升歷史核心素養(yǎng)，運用本地史來拓展歷史教學。

本地史的運用，對學生而言不僅僅有助于其理解歷史，更要通過本地史來拓展歷史教學，形成對高中歷史教學的互補或印證，從而豐富培養(yǎng)并提升學生歷史學科核心素養(yǎng)的途徑。尤其是那種具有典型歷史意義或歷史價值的本地史，更應挖掘其成為高中歷史教學的史料，引導為學生在史料實證中全面提升學科核心素養(yǎng)。

以人教版必修2的《中國特色社會主義建設的道路》為例，作為改革開放的前沿陣地，深圳本地史比任何歷史文獻都更有說服力。從一開始的改革開放中“時間就是金錢、效率就是生命”的蛇口春雷，到社會主義市場經濟的起步發(fā)展，再到深化改革的產業(yè)升級……在深圳，都有非常豐富又全面的素材，或者說深圳就是中國特色社會主義建設道路探索的最前沿陣地。因此，高中歷史教師要充分運用好深圳改革開放以來的本地史料，通過拓展本單元歷史教學引導學生加以探究歷史，并開展有效的歷史教學實踐活動，從而培養(yǎng)并提升學生歷史學科核心素養(yǎng)。由此可見，運用本地史尤其是典型的本地史料來拓展高中歷史教學，有助于培養(yǎng)并提升學生歷史學科核心素養(yǎng)，促進學生歷史綜合能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在高中歷史教學中要善用本地史來開發(fā)校本課程，并將本地史為基礎的校本課程運用到實際教學中，通過融入歷史教學來拓展、豐富歷史史料，在開闊學生視野的同時，培養(yǎng)并提升學生歷史學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]虎元鋒.高中歷史校本課程開發(fā)的原則及注意事項[J].甘肅教育，2018（07）：73.

[2]王琴.核心素養(yǎng)視域下高中歷史校本課程的開發(fā)與實施——以中國的世界文化遺產為例[J].中學歷史教學參考，2018（10）：43-45.