【摘要】中國近現(xiàn)代史綱要（以下簡稱綱要）是我們國家進行思想品德教育的主渠道，如何把近代史賦予生動性、形象性，增強《綱要》課的實效性是我們一直探索的問題，本論文從教學理念、教學內(nèi)容、教學方式、考核方式等四個維度，探討了增強《綱要》實效性的對策。

【關(guān)鍵詞】綱要 ?實效性 ?對策

【基金項目】內(nèi)蒙古師范大學教學研究項目（178jxyj092）階段性研究成果。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0054-02

美國各級學校的價值觀教育一直強調(diào)：“教育機構(gòu)有責任考慮學生作為一個完整的人，他的智力和成就，他的感情組成，他的身體狀況，他的社會關(guān)系，他的職業(yè)態(tài)度和技能，他的道德和宗教價值觀念，他的經(jīng)濟能力，他的美學欣賞。簡言之，應加強學生作為一個人去發(fā)展而不僅僅是對他進行智力知識訓練?！盵1]大學階段是人的良好品德形成的關(guān)鍵時期，這個階段的思想品德教育尤為重要。

一、加強《綱要》課的必要性

《綱要》課程是全國高校統(tǒng)一開設(shè)的四門思想政治理論課程之一。開設(shè)本課程的目的在于通過對近代歷史的學習，讓學生樹立正確的人生價值觀，培養(yǎng)學生樹立共產(chǎn)主義遠大理想，堅定共產(chǎn)主義信念，積極投身于中國特色社會主義建設(shè)的偉大事業(yè)。

隨著經(jīng)濟全球化、政治多極化、文化多元化，社會信息化水平的不斷提高，社會主義、愛國主義思想深入人心，社會公民道德風尚、個人品德也發(fā)生了很大的變化。艱苦奮斗精神、崇尚英雄精神、集體主義、愛國主義成為了我國社會主義道德建設(shè)發(fā)展的主流。可是我們要知道任何事物都有兩面性，隨著全球經(jīng)濟一體化西方的個人主義、拜金主義、享樂主義為特征的價值觀也隨之傳入我國并帶來消極影響，使得思想不成熟的大學生的價值取向和思想觀念日益多元化。部分大學生身上出現(xiàn)了不刻苦學習、脫離實際好高騖遠、不追求對社會奉獻只追求個人利益、沒有崇高的理想信念，甚至出現(xiàn)信仰危機。大學作為對當代大學生進行科學文化知識和思想道德教育的重要陣地，就必須重視《綱要》的優(yōu)勢作用。通過《綱要》課使學生深刻領(lǐng)會我們?yōu)楹芜x擇中國共產(chǎn)黨、我們的幸福生活怎么來的、中國人民為何選擇社會主義道路，把學生培育成具有堅定的馬克思主義信仰的、有奉獻精神的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

二、提高大學生《綱要》課實效性對策

（一）教學理念上要改變

教師的角色和任務不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且是學生學習的幫助者、促進者和組織者，學生獲得知識的途徑不是老師“教會”的，而是自己“學會”的，真正體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，讓學生成為學習的主人?！耙粋€少年，只有當他學會了不僅仔細的研究周圍的世界，而且仔細的研究自己本身的時候;只有當他不僅努力認識周圍的事物和現(xiàn)象，而且努力的認識自己內(nèi)心世界的時候;只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人?！盵2]

（二）教學方式：采取線上線下互動相結(jié)合

隨著科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)跟不上時代的進步，改變教學方式是時代的訴求。

1.混合式教學對教師也好，對大學生也好，都是新穎的教學模式。因此開課之前必須合理安排， 學生以自己的校園卡用戶名登錄到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，查閱自己所選的課程介紹、教師信息、教學大綱、教師信息、課程通知、視頻材料、答疑討論、課程作業(yè)等。對于網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師可以全面掌控課程的所有設(shè)置。

2.雨課堂是一個致力于課堂響應的交互系統(tǒng)，學生以智能手機參與教學的互動。把史料分析和專題討論的環(huán)節(jié)放到雨課堂，史料不能盲目的選，選擇的史料必須有針對性、充分性、全面性， 讓學生線上也可以參加專題討論，讓每一個學生有參與的機會，表達自己的觀點，讓教師可以實時了解學生對知識的掌握程度，在每一次互動的背后，學生的表現(xiàn)都會被有效記錄和統(tǒng)計，讓學生能看到自己是否有進步。

這樣的互動教學，能有效地提高課堂的趣味性。

（三）教學內(nèi)容上：更新教學資源

線上學習的內(nèi)容教師可以根據(jù)學生的專業(yè)、民族成分的特殊性適當?shù)卣{(diào)整教學內(nèi)容，實時更新教學資源。

（四）考核評價要多元化

傳統(tǒng)的成績評價一般分為期末考試和平時成績，這樣的傳統(tǒng)評價體系把學生的學習過程和結(jié)果分離，看重結(jié)果，缺乏科學性、全面性。因而教學理念、教學方法不斷改進的同時，考核方式也不斷的改進，但目前《綱要》在內(nèi)的高校思想政治理論課的考試還是注重終極考試，忽略了過程性評價，同現(xiàn)代教育所提倡的“多元化考試模式”的理念有著較大的差距。我們可以采取過程性評價和最終評價相結(jié)合的考試模式。

參考文獻：

[1]柴義江.美國學校思想政治教育給我們的啟示[J].理論界，2006（5）：121-122.

[2]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：117.

作者簡介：

白文麗（1976-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古興安盟人，碩士，內(nèi)蒙古師范大學馬克思主義學院講師，研究方向：思想政治教育。