洪歡

【摘要】小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)注意教育學(xué)生了解漢字演變、豐厚學(xué)生民族素養(yǎng)，本文通過若干實(shí)踐案例，從審美能力培養(yǎng)、漢字思維能力發(fā)展、傳統(tǒng)文化理解等方面闡述了如何運(yùn)用字理識字法在一年級識字教學(xué)中提高學(xué)生識字興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】字理 ?識字教學(xué) ?文化

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0045-02

我國著名的語言文字學(xué)家袁曉園曾經(jīng)說過：“世界上唯有漢字有字理?！睗h字是中國文化故事的目錄，可以說有多少個(gè)漢字就有多少個(gè)故事，漢字之中濃縮著中華民族的智慧與文化，堪稱音形義完美結(jié)合的藝術(shù)品。

一年級識字教學(xué)是我們基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，教育部基礎(chǔ)教育司曾提出“應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識字教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生在識字過程中初步領(lǐng)略漢字的文化內(nèi)涵?！币蚨?，我們有必要從一年級開始，讓我們的學(xué)生適當(dāng)了解漢字的演變過程，追溯漢字的源頭。讓他們真正領(lǐng)略到祖國語言文字的魅力，豐厚他們的民族素養(yǎng)，鞏固他們的文化之本。

從2016年開始，一年級正式開始使用部編版的語文教材。一年級教材安排先識字再學(xué)拼音，而且由原來的8課調(diào)整為10課，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”的要求，突出了識字的重要性。低年級是學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵?？茖W(xué)研究證明，兒童年齡越小，語言發(fā)展能力就越強(qiáng)。在部編一年級的教材中，全年要求的識字量為700個(gè)字，如何在有限的教學(xué)時(shí)間里，有效地培養(yǎng)一年級學(xué)生的識字能力，鞏固提高識字效果一直是一年級老師思考的問題。

在部編版一年級的識字教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用了字理識字法進(jìn)行教學(xué)，果然提高了學(xué)生的識字興趣，激發(fā)了他們對漢字的好奇心，識字效果良好。本文我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)勛约哼\(yùn)用字理進(jìn)行識字教學(xué)的一點(diǎn)體會。

一、凸顯字理， 培養(yǎng)初步審美能力

1.利用多媒體演示法，感受漢字的形象美

皮亞杰認(rèn)為六七歲的兒童正處于前運(yùn)算階段，思維具有具體形象性，動作圖示符號化，自我中心主義等的特點(diǎn)。漢字如詩如畫，依據(jù)字理析解漢字，利用多媒體演示，可以讓學(xué)生直觀地感受到漢字的造字和演變的過程，從而形象、快速、牢固地識記漢字。

例如：一年級上的《日月水火》，因?yàn)楸菊n都是象形字，我利用多媒體來演示實(shí)物圖片如何動態(tài)演變成現(xiàn)在的漢字，讓學(xué)生很自然地圖文結(jié)合，很容易地識記了本課“日、月、水、火、山、石、田、禾”這幾個(gè)生字。這篇課文是一年級上冊第一單元的第四課，讓學(xué)生在開學(xué)的一開始，就感受到漢字的形象美，降低了識字的難度，提高了學(xué)生識字的興趣。再如：在一年級上的《小書包》中有“筆”一字，我利用多媒體出示一支毛筆，讓學(xué)生認(rèn)真觀察它的構(gòu)成：上面是用竹子做的筆桿，下面是用毛做的筆頭，所以這個(gè)字上面是“竹”，下面是“毛”。利用多媒體，讓學(xué)生了解了漢字的構(gòu)成，把識字和生活中的實(shí)物結(jié)合，加深了學(xué)生的記憶。又如：在一年級下《語文園地二》中學(xué)習(xí)“冊”字時(shí)，我利用多媒體演示古書是如何用竹片裝訂的，讓學(xué)生在理解漢字的組成部分與漢字關(guān)系的基礎(chǔ)上，牢牢識記生字。

2.利用動作演示法，感受漢字的動態(tài)美

一年級學(xué)生生性好動，有意注意力的集中時(shí)間比較短，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教學(xué)中，用自己的動作來表演漢字的字形或字義，可以讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。

例如：在教學(xué)一年級上《小小的船》中“看”這個(gè)字的時(shí)候，讓學(xué)生把手搭在眼睛上，學(xué)著孫悟空的樣子，做向遠(yuǎn)方看的動作，在增加趣味性的同時(shí)，讓他們體會到“看”是由手和目組合而成的。又如：一年級下《彩虹》一課中的“拿”，讓學(xué)生們把手合上，感受合手即是“拿”。再如：一年級下的《小猴子下山》這篇課文中“扛、扔、摘、捧、抱”這5個(gè)生字都有提手旁，它們都是與手動作有關(guān)，讓學(xué)生結(jié)合課后帶生字的情境圖，和小猴子一起做一做動作，再根據(jù)形聲字規(guī)律讀一讀，記一記，這樣就形成了一個(gè)識記組塊，識記起來容易了不少。課文中另外的“掰、蹦、追”這三個(gè)生字，雖然沒有提手旁，但它們都是表示動作的字?！瓣?，兩只手來把東西分開來，叫“掰”?！氨摹焙汀白贰?，一個(gè)足字旁，一個(gè)走之，都和腳部動作有關(guān)，讓學(xué)生結(jié)合動作來記一記，不僅降低了識字難度，而且讓學(xué)生對漢字偏旁表義，領(lǐng)悟得比較深刻。

二、凸顯字理，發(fā)展科學(xué)的漢字思維能力

授之以魚不如授之以漁，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給知識重要。在一年級的識字教學(xué)過程中，教給學(xué)生識字的方法，亦是識字訓(xùn)練的重點(diǎn)。

1.歸類識字

在教學(xué)過程中，我們可以充分利用字理分析法，引導(dǎo)學(xué)生對同偏旁、同部首字的字進(jìn)行歸類分析，讓學(xué)生認(rèn)識到每個(gè)部首都有自己的表意功能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)成規(guī)律，學(xué)會遷移，從學(xué)一個(gè)字到學(xué)一類字。

以一年級下《操場上》為例，課文列舉了六項(xiàng)體育運(yùn)動：打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，這六項(xiàng)運(yùn)動的主要動詞可以分為兩類，其一“打、拔、拍”為提手旁，其二“跳、跑、踢”為足字旁。我教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，通過自己的觀察，一方面發(fā)現(xiàn)這些生字的構(gòu)字特點(diǎn)，另一方面聯(lián)系自己的課間活動，加深對生字的記憶。再如：一年級下《語文園地四》的趣味識字中，出現(xiàn)了：“眉毛、鼻子、嘴巴、脖子、手臂、肚子、小腿、腳尖”一組表示身體部位的詞，這些詞中藏著許多帶著月字旁的字：“脖、臂、肚、腿、腳”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些帶月字旁的字都和身體部位有關(guān)，讓學(xué)生一邊指出自己的身體部分，一邊識字，了解月字旁因而也叫做肉月旁，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他月字旁的生字鋪墊基礎(chǔ)。又如：一年級下的《動物兒歌》中，出現(xiàn)了很多帶著蟲字旁的昆蟲：“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”，結(jié)合形聲字的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白形聲字表形表音的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上牢固掌握這類生字。

2.區(qū)別形近字

中國幾千年的燦爛文化造就了數(shù)萬個(gè)漢字，2013年國務(wù)院頒布實(shí)施了《通用規(guī)范漢字表》，共收字8105個(gè)，而這些漢字是用有限的筆畫和偏旁組合而成的，因而漢字中有大量的形近字，給一年級學(xué)生的識字帶來了困難。要解決這個(gè)問題，我們可以在識字教學(xué)中，將形近字在歸類的基礎(chǔ)上，分析字理，比較字形，讓學(xué)生更加清晰地看到形近字之間的差異。

部編版一年級的教材中就非常重視這方面的編排。例如：一年級下的《小青蛙》“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你愛護(hù)小青蛙，好讓禾苗不生病”一課中，在一首小兒歌中把把幾個(gè)學(xué)生容易混淆的生字放在了一起對比識字。再如一年級下《語文園地五》中的趣味識字也是如此：“有飯能吃飽，有水把茶泡，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮”。這兩篇課文都是通過比較淺顯的小兒歌，讓學(xué)生把這幾個(gè)形近字進(jìn)行了對比，也讓學(xué)生明白不同偏旁部首代表的不同含義，從字形和字義上進(jìn)行了區(qū)分。

三、凸顯字理，增進(jìn)對中國傳統(tǒng)文化的理解和感受

漢字作為記錄漢語的符號體系，是中華民族文化的一部分。通過字理分析，讓我們可以透過漢字后面的生動圖畫，看到到古代勞動人民的生活場景和人們對自然界的認(rèn)知。通過一個(gè)個(gè)實(shí)例，學(xué)生們在字理識字的過程中感受到古人的聰明才智，產(chǎn)生對祖國文字和民族文化的熱愛之情。

例如：在一年級上的拼音單元中學(xué)習(xí)到的“家”時(shí)，可以通過故事的形式，講述古人游獵的生活方式以及在屋內(nèi)養(yǎng)豬代表家的來歷，這樣學(xué)生不僅理解了“家”的構(gòu)字原理，而且還能增加對人類生活演變歷史的了解。又如：在一年級上的《江南》一詩中出現(xiàn)的“采”字，可以引導(dǎo)學(xué)生想象古代人們用“爪”在“木”上采摘果實(shí)的勞動場景。再如：一年級上的《語文園地四》中出現(xiàn)的“男”，引導(dǎo)學(xué)生想象古代男子在“田”間出“力”勞作的情形，還可以借用多媒體，進(jìn)行畫面的展示，一幅古代勞作圖將讓學(xué)生記憶深刻。

當(dāng)漢字帶著歷史的足音、帶著文化和故事走進(jìn)學(xué)生的心靈，它們就不再是由簡單筆劃堆積組合的冰冷符號，每一個(gè)漢字都擁有它獨(dú)特的氣質(zhì)、神韻和風(fēng)骨，通過字理識字，既提高了學(xué)生識字的趣味性，又增強(qiáng)了他們對漢字的審美能力和思維能力，還能增進(jìn)他們對中國傳統(tǒng)文化的理解和感受，鞏固文化之本，可謂一舉多得。

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