【摘要】家園共育是提高幼兒教育質(zhì)量的重要保障。充分發(fā)揮家庭的教育作用，提高家長(zhǎng)的教育能力，形成幼兒園、家庭和社區(qū)共育的大環(huán)境，建立一種合作、和諧、一致、互補(bǔ)的關(guān)系，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)教育起著非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) ?互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代 ?家園共育

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0041-02

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。讓每個(gè)幼兒能夠享受到良好的養(yǎng)育和教育是家庭和社會(huì)共同的美好愿望，但是隨著新時(shí)代的發(fā)展，新的問(wèn)題也總是相伴而生。這是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，社會(huì)生活的所有方面幾乎毫無(wú)遺漏地受到了互聯(lián)網(wǎng)的影響或改變。在幼兒園和家庭之間，互聯(lián)網(wǎng)的作用更加明顯，其所帶來(lái)的影響是多方面的，需要引起更深層次的關(guān)注。

一、E時(shí)代是個(gè)什么時(shí)代

（一）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代：信息技術(shù)的時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)文化的社會(huì)

E時(shí)代，最初用來(lái)指電子（electronic）時(shí)代，電腦網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)后產(chǎn)生了Email，由于Email沒(méi)有空間限制，能實(shí)現(xiàn)即時(shí)傳遞，于是在很短的時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)的手寫信件的方式便被取代了。瀏覽器作為網(wǎng)絡(luò)的“窗口”最初也是以E為圖標(biāo)出現(xiàn)的?；ヂ?lián)網(wǎng)也被稱為繼報(bào)紙、廣播和電視之后的“第四媒體”。從目前的態(tài)勢(shì)看，“第四媒體”正快速躍為“第一媒體”。縱觀當(dāng)今社會(huì)生態(tài)，毫無(wú)疑問(wèn)這是一個(gè)由互聯(lián)網(wǎng)所構(gòu)建的全球一體化的社會(huì)?！拔覀冋幱谝粓?chǎng)革命的前夜，這場(chǎng)革命將使得通信價(jià)格降低到前所未有的程度，而且所有的計(jì)算機(jī)都將連為一體，為我們而存在并和我們交流將這些計(jì)算機(jī)在全球范圍內(nèi)連接起來(lái)，它們就將形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，人們正在把這些網(wǎng)絡(luò)稱為信息高速公路?！盵1]

在技術(shù)層面，互聯(lián)網(wǎng)具有規(guī)模的全球性、網(wǎng)址的惟一性、協(xié)議的統(tǒng)一性、功能的服務(wù)性等特點(diǎn)。但是，技術(shù)還不是互聯(lián)網(wǎng)的全部，互聯(lián)網(wǎng)同時(shí)還是以社會(huì)文化的形式產(chǎn)生、變化和發(fā)展著。網(wǎng)絡(luò)不僅結(jié)合了科技，更是把人類、組織和社會(huì)連結(jié)在了一起。在功能上，網(wǎng)絡(luò)為相互通訊和信息共享提供平臺(tái)與服務(wù)，從而極大地提高了人類通訊和交往活動(dòng)的效率與質(zhì)量。因此，網(wǎng)絡(luò)是人類知識(shí)與智慧發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，它為人類提供了一個(gè)全新的知識(shí)結(jié)構(gòu) 和社會(huì)系統(tǒng)，它是繼農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)之后人類社會(huì)發(fā)展之自然歷史過(guò)程中的一個(gè)新階段和新形態(tài)，標(biāo)志著一個(gè)全新時(shí)代的到來(lái)。

（二）缺場(chǎng)交往：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的人的生存方式

網(wǎng)絡(luò)社會(huì)是一種嶄新的社會(huì)形態(tài)，在這個(gè)社會(huì)里，網(wǎng)絡(luò)正改變著人們的交流方式和生活、生產(chǎn)方式。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人與人之間的溝通更加便捷、高效和頻繁，社會(huì)聯(lián)系更加廣泛、更加緊。也正是因?yàn)樾畔⒌某浞掷?，使人在交往中所表現(xiàn)出來(lái)的表情的、聲音的、語(yǔ)言的、肢體語(yǔ)言的特征被信息所取代，就造成了現(xiàn)代社會(huì)的“缺場(chǎng)交往”。人們?cè)诓灰?jiàn)面的情況下，借助網(wǎng)絡(luò)媒體和各種通訊手段來(lái)實(shí)現(xiàn)交流與溝通，達(dá)到人不在場(chǎng)的交往，而這種“缺場(chǎng)交往”也正日益成為社會(huì)交往的常態(tài)。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的交往空間和時(shí)間不斷壓縮和分裂“它使在場(chǎng)和缺場(chǎng)糾纏在一起，讓遠(yuǎn)距離的社會(huì)事件和社會(huì)關(guān)系與地方性場(chǎng)景交織在一起。”[2]

二、網(wǎng)絡(luò)和媒體在家園共育中的運(yùn)用

世界幼兒學(xué)前教育界普遍認(rèn)為，家園共育是未來(lái)發(fā)展的主流模式。家園共育的關(guān)鍵在于家長(zhǎng)和幼兒園的溝通。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，傳統(tǒng)溝通方式已經(jīng)不能夠滿足發(fā)展的需求，要重視新型互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在家園溝通方面應(yīng)用。

（一）互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)家園共育，已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)

傳統(tǒng)的家園共育形式主要是由家長(zhǎng)會(huì)、電話或短信、家訪、開(kāi)放日活動(dòng)等構(gòu)成。幼兒園和家長(zhǎng)通過(guò)面對(duì)面的或者相對(duì)直接的交流在很大程度上增加信息的可靠性和透明度，為家園之間的信任與支持提供保障。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的家園共育模式面臨著很多挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，家園關(guān)系朝向開(kāi)放、透明、即時(shí)的方向發(fā)展。新媒體技術(shù)在家園之間搭建了一個(gè)雙向的、互動(dòng)的交流平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，家長(zhǎng)不僅能夠及時(shí)獲得幼兒每日在園的活動(dòng)信息，還可以獲得幼兒園推出的育兒知識(shí)。家長(zhǎng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利學(xué)習(xí)平臺(tái)，會(huì)主動(dòng)甚或被動(dòng)地學(xué)習(xí)到許多養(yǎng)育孩子的知識(shí)，也可以更好地理解教育基本理論及未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)，這對(duì)認(rèn)識(shí)和教育自己的孩子有很大的幫助，也有利于與幼兒園、社會(huì)建立起教育的合力，從而對(duì)幼兒的成長(zhǎng)教育起到同步、共育的作用。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，讓不僅讓人們的生活變得更加方便和快捷同時(shí)還為家園共育教育提供了可資利用的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，在家園共育領(lǐng)域中將起到無(wú)窮的作用。

（二）互聯(lián)網(wǎng)在家園共育中的運(yùn)用

1.互聯(lián)網(wǎng)在家園共育中已經(jīng)遍地開(kāi)花。由于手機(jī)等移動(dòng)終端的興起，國(guó)外大多數(shù)幼兒園在此基礎(chǔ)上也做了相應(yīng)的家園互動(dòng)系統(tǒng)。如在幼兒園入園簽到中，家長(zhǎng)手持移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行簽到，校醫(yī)的晨檢與教師的點(diǎn)到也實(shí)現(xiàn)了手持移動(dòng)設(shè)備操作。家園互動(dòng)平臺(tái)的移動(dòng)終端化，為家長(zhǎng)與幼兒園的溝通，教師和家長(zhǎng)隨時(shí)關(guān)注孩子情況提供了方便。在國(guó)內(nèi)，很多幼兒園已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了信息化的幼兒園管理和家園互動(dòng)系統(tǒng)，然而還未能完全實(shí)現(xiàn)手持移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)隨地的溝通。第十四屆中國(guó)教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇系列報(bào)道（六）曾指出：中國(guó)聯(lián)通整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，綜合運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、寬帶技術(shù)及云計(jì)算技術(shù)，高起點(diǎn)系統(tǒng)性地打造了面向園長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)的“互動(dòng)寶寶”產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)了家園共育和家園互動(dòng)，為幼兒園提供了幼教信息一體化的解決方案。[3]

2.互聯(lián)網(wǎng)在家園共育的運(yùn)行方式?；ヂ?lián)網(wǎng)在家長(zhǎng)和學(xué)校之間建立了開(kāi)放、平等、互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為家園創(chuàng)造了共同育兒的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)和幼兒園之間主要是通過(guò)幼兒園微信公眾號(hào)、微信群、幼兒園微博、班級(jí)QQ 群、幼兒園網(wǎng)站等渠道進(jìn)行互動(dòng)交流，這種互動(dòng)中，從而了解到幼兒在園中的表現(xiàn)，和學(xué)校、教師及時(shí)溝通，在了解幼兒在園的真實(shí)情況之后，共同解決幼兒在園中出現(xiàn)的問(wèn)題并做出相應(yīng)的互動(dòng)。

3.互聯(lián)網(wǎng)豐富了幼兒園和家庭之間的聯(lián)系內(nèi)容，提高了家園溝通的效率。幼兒園和家庭利用互聯(lián)網(wǎng)資源，可以共享更多的教育信息和資源，方便開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查工作。通過(guò)家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷了解和評(píng)價(jià)教師工作，并且在信息反饋的基礎(chǔ)上，及時(shí)解決家長(zhǎng)提出的問(wèn)題。有些幼兒園的網(wǎng)站內(nèi)容豐富、形式新穎，已成為家長(zhǎng)獲取教育知識(shí)的途徑之一，深受家長(zhǎng)的歡迎。家長(zhǎng)也樂(lè)于參與幼兒園網(wǎng)站的建設(shè)和相關(guān)問(wèn)題的討論，圍繞家園共育，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。家長(zhǎng)不是教育活動(dòng)的旁觀者而是活動(dòng)的參與者，而基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的各種新媒體平臺(tái)則使家長(zhǎng)的角色價(jià)值在與幼兒園的互動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。

三、家園共育在E時(shí)代面臨的問(wèn)題

讓互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)家園共育，已經(jīng)是一個(gè)沒(méi)有爭(zhēng)議的事實(shí)，可這畢竟還是一個(gè)初生現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)中，互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的各種衍生現(xiàn)象還是值得我們關(guān)注，家園共育也面臨著許多新的問(wèn)題。

（一）微信群亂象叢生

目前在家園互動(dòng)中，使用最為廣泛的無(wú)疑是微信和微信群。微信作為便利的社交工具，越來(lái)越受到大眾歡迎。據(jù)騰訊公司財(cái)報(bào)顯示，截至2017年6月底，微信月活躍用戶數(shù)量達(dá)9.63億，比2016年同期增長(zhǎng)19.5%。在現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代也即“E時(shí)代”所謂的虛擬世界早已不是虛擬的了。微信也從虛擬走進(jìn)了現(xiàn)實(shí)世界，微信的綁定手機(jī)號(hào)、登錄認(rèn)證、綁定銀行卡等都保證了微信的真實(shí)性。微信群因此也就擁有了真實(shí)的社會(huì)群幾乎所有的特征。在某種意義上，微信群已成為一個(gè)公共場(chǎng)所，可以使群里的每個(gè)人都能通過(guò)虛擬的網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行交流與互動(dòng)。正是由于微信群的這些功能，深受幼兒園和家長(zhǎng)的推崇。家長(zhǎng)微信群既有其特殊性也同時(shí)具有社會(huì)上其他微信群的共性，家長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)、價(jià)值觀念、社會(huì)行為有意或無(wú)意地均會(huì)延伸到家長(zhǎng)微信群里。有的家長(zhǎng)不太注意自己在公共場(chǎng)所的形象，不顧及自己的身份以及自己的言行對(duì)孩子的影響。微信群的管理者也應(yīng)該行使自己的監(jiān)督和管理職能，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒園體恪守邊界，遵守公共秩序，不斷提高每個(gè)人的公共意識(shí)和公共責(zé)任。

在許多幼兒園家長(zhǎng)群，充斥著諸如拉票、推銷、點(diǎn)贊等與幼兒成長(zhǎng)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，甚至還有一些不健康的內(nèi)容陳雜其間。微信群有時(shí)儼然是一個(gè)恩怨江湖，給幼兒家長(zhǎng)和幼兒帶來(lái)了不必要的不安。微信群也是是檢驗(yàn)公共意識(shí)和公民素質(zhì)的一面鏡子，幼兒園和家長(zhǎng)共同維護(hù)。家長(zhǎng)和老師都是育人者，都應(yīng)該自覺(jué)維護(hù)和遵守良好的公共秩序，扮演好教育者和管理者的角色，為幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。

（二）使用的片面性

有研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)和教師經(jīng)常使用的家園互動(dòng)APP產(chǎn)品，其中功能主要集中在考勤、親子圈、班級(jí)群這三個(gè)方面。考勤使用率最高，為 43.72%和 100%，其次是親子圈與班級(jí)群，分別為 27.76%、100%和 24.87%、84.85%。而其他功能使用率較低。還有公告、食譜、教師成長(zhǎng)等功能使用率為 0。其中通知功能由于教師本身用的少，導(dǎo)致家長(zhǎng)不去關(guān)注。[4]

（三）互動(dòng)的消極性

從家園互動(dòng)的主體上看，其主要形式可以分為教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)。從互動(dòng)主體經(jīng)常使用的方式看，教師與家長(zhǎng)都傾向于點(diǎn)贊這種方式。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)和教師經(jīng)常使用的方式中，文字：家長(zhǎng)27.28%，教師93.94;照片：家長(zhǎng)18.66%，教師100%;表情圖標(biāo)：家長(zhǎng)11.58%，教師45.45%;點(diǎn)贊：家長(zhǎng)35.78%，教師100%;語(yǔ)音：家長(zhǎng)6.69%，教師0。點(diǎn)贊因其方便快捷的表達(dá)方式，深受大眾的喜愛(ài)，但這種種互動(dòng)方式難免膚淺和消極的。[5]

四、在E時(shí)代探索家園共育新的途徑和方式

（一）更新觀念，重視家園共育中的互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用

家園共育是幼兒健康成長(zhǎng)的前提條件，在家庭和幼兒園之間建立起良好的溝通與協(xié)調(diào)關(guān)系尤為重要?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，一些新興的媒體以其快捷、方便的特點(diǎn)迅速占領(lǐng)了生活的各個(gè)領(lǐng)域。幼兒園和家長(zhǎng)都要充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)在家園共育中的價(jià)值和作用。但是正好事物的兩面性一樣，互聯(lián)網(wǎng)在帶來(lái)方便的同時(shí)，也難免會(huì)有一些不利的因素?fù)诫s進(jìn)來(lái)。在信息的傳播方式和信息的內(nèi)容方面都需要過(guò)濾和選擇，家長(zhǎng)也要注意

（二）打造適合自己幼兒園情況的家園共育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入家園共育，不是取代傳統(tǒng)家園共育的交流與溝通，而是憑借互聯(lián)網(wǎng)提升家園共育的效率與質(zhì)量。家園共育的途徑可以由單一的語(yǔ)言交流轉(zhuǎn)變?yōu)橐纛l、視頻、文件、圖像等多種方式，還可以運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、“慕課”等平臺(tái)對(duì)教育、科研等資源進(jìn)行整合并在幼兒園的保育與教育工作中及時(shí)做出反饋。

（三）建立互聯(lián)網(wǎng)條件下的家園共育的評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系

為了科學(xué)合理地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)于家園共育之中，保障家園共育的質(zhì)量，需要建立由政府機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的監(jiān)控體系，還要有專家學(xué)者組成的評(píng)價(jià)體系。在互聯(lián)網(wǎng)廣泛深入地運(yùn)用的條件下，如何保障幼兒的隱私、保護(hù)幼兒成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的差異性等方面也需要進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]比爾·蓋茨著，王明舟，王原譯.未來(lái)之路.北京 北京大學(xué)出版社1996，第4-5頁(yè).

[2][英]吉登斯.趙旭東，方文，譯.現(xiàn)代性與自我認(rèn)同[M].北京：生活·讀書·新知 三聯(lián)書店，1998.第23頁(yè).

[3]張華明.云端的幼教管理 掌中的家園共育——中國(guó)聯(lián)通幼兒教育信息化解決之道.中國(guó)教育信息化.2015（06）：22.

[4][5]陸姣.基于手機(jī)APP應(yīng)用的家園互動(dòng)研究[D].安慶師范大學(xué)，2017

作者簡(jiǎn)介：

鄧俊超（1970-），男，河南省新蔡縣人，井岡山大學(xué)教育學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理、學(xué)前教育。